文化自信背景下的英语课堂教学构建分析

王军辉

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

引言：实际上，日渐深入的文化入侵对本国文化造成了一定的冲击，对于这种现象，应当坚持在文化自信视角下，加强大学英语课堂教学与传统优秀文化的相互结合，对促进大学英语课堂教学改革具有极其重要的意义。通过对学生文化自信的大力培养，有利于激发学生学习英语的兴趣，进一步对中华优秀传统文化产生强烈的认同感，进而有利于提高学生的文化自信心和民族认同感。由此可见，加强文化自信背景下英语课堂教学有效构建是非常有必要的。

一、大学英语课堂教学构建中培养学生文化自信的重要意义

大学英语专业已经大学生必须进行学习的主修课程，随着新课改的不断推进，大学英语课程的价值内容产生了一定的变化，如引进了文化自信内容，做到与时俱进，实现中华传统优秀文化的有效弘扬和发展，加强西方语言知识内容与中国形态意识内容的相互结合，以此促进这两者的同步发展和共同进步。在这个过程中作为英语教师，应当组织学生合理运用英语这项语言工具进行学习和交流，在掌握中国传统文化的同时体验西方文化的不同特色与艺术价值，对保持理智的心态看待中西方文化之间的差异，以此培养大学生的文化自信心，使学生能够灵活运用英语知识表达个人想法，向世界传播中国文化，对我国文化事业的发展具有十分重要的意义，这也是新时代背景下赋予大学英语课堂教学的重要任务，也是当代大学生应当承担起的使命。

英语作为国际通用的交流语言，是实现各国通畅交流的重要桥梁。语言文化则是实现不同国家人民有效沟通的重要载体，在英语全球化的社会背景下，语言学习与学习文化之间具有紧密的联系，在学习西方文化的同时对中西方文化进行合理的对比，并在该过程中学习和掌握中华传统文化内容，进而达到增强当代大学生文化自信的良好效果，运用英语向全世界宣传中国故事和中华传统文化。

二、文化自信背景下英语课堂教学构建的现状分析

在目前我国大学英语课堂教学中一味重视理论知识的传授，却忽视了文化自信内容的有效渗透。过度重视英语专业人才的培养，忽视了培养对象的个性化发展也是大学英语教学中存在的问题。究其原因，还是因为大学英语教学文化观念存在一定的偏差。缺乏有趣开放的文化氛围，种种问题的存在也会导致教师缺乏文化素养，主要体现在以下几个方面：

（一）教学内容严重缺失

大学英语课堂教学中内容缺失，主要指的是中国文化课程教案和教材存在严重的缺失现象。大学英语虽然是公共必修课程，但是并没有根据实际情况专门设置具备独立性的中华文化教育课程，导致中国文化课程教案和教材并没有起到有效的渗透效果，学生也就没有机会能够深入学习和掌握中华文化元素。大学英语教学内容缺乏的问题容易对跨文化交流产生阻碍影响，学生无法将所学的英语知识落实到实践中，同时也没有给学生提供使用英语进行自我表达的机会，这样只会造成大学英语课堂教学得不到良好的改革。根据有关数据表明，当前各大高校英语课堂教学中所使用的外研社教材中并没有纳入丰富的中华文化内容，如通用的《新视野大学英语读写教程》中关于中国文化内容的文章寥寥无几，所占比只有1.2%。

（二）教学形式过于单一

目前根据我国大学英语课堂教学的现状来看，教学形式单一已经成为亟待解决的问题，主要是在英语文化教学中表现出一定的单向性。实际上，英语教师在使用母语进行文化表达的过程中存在不熟练或是不自然等情况，也无法全面准确地表达出个人文化意识，也就造成在实际英语课堂教学中时常出现母语文化与英语表达的脱节现象，同时也没有根据实际情况和教学需求制定完善的指标体系与实践操作指导方法，也就无法系统考查与评估中华文化知识与素养的培养效果。

（三）系统考核机制不够健全

目前的大学英语课堂教学中缺乏系统的考核机制是普遍存在的现象，容易导致学生无法在进行英语学习的过程中实现跨文化交流，同时也没能对英语教学中的文化自信内容进行充分的巩固，甚至无法保证学生能够自觉地学习和掌握文化自信中的经典知识内容。此外，当前大学生的文化学习能力与水平存在一定的差距，而大学也没有根据英语课堂教学构建需求和文化自信培养要求制定完善的测评机制，也就不能对大学生在课内外学习的具体情况进行合理测评，容易造成大学生丧失研读和学习中华文化经典著作的积极性，也就无法实现中华传统文化的有效传递和弘扬。

三、文化自信背景下的大学英语课堂教学构建策略

为了增强当代大学生的文化自信，在大学英语课堂教学中渗透文化自信是非常有必要的。作为英语教师应当在英语课堂教学中引入文化自信内容，加强母语文化教学与英语国际教学的有机联动，引导学生在学习英语文化知识的同时正确对比中西方文化的不同，以此提升学生对中华民族文化的自信心和认同度。在文化自信背景下应当积极探索实现大学英语课堂教学有效构建的策略，从不同角度出发研究提高大学英语课堂教学中文化品质的有效措施，给学生提供良好的学习体验。

（一）丰富大学英语课堂教学内容

教师可以根据单元内容有意识地培养学生的文化意识，可选择的材料主题涵盖范围非常广泛，如历史、社会等不同领域内容，且根据每个单元教材内容制定相应的主题内容，有利于学生准确理解教学知识，使学生能够学会从不同角度看待问题，以此提升学生的英语学习能力和想象能力。

教师可以根据时事热点和社会新闻提供讨论话题，比如以“读大学”“代沟”“文化差异”等。例如在教导学生学习“Fresh Start”这一单元知识的过程中，首先老师可以引导学生从学校、家长等不同角度看待对大学生入校后所提出的要求与期待，这一话题是当代大学生在进入大学后普遍会遭遇的问题，能够引起学生的共鸣，接着给学生提供自主讨论的环境，通过集体讨论后学生能够清楚知道“读大学”“代沟”等是中西方社会普遍都会关注的热点话题，通过如此能够增强学生的思辨能力和逻辑能力。在英语课堂教学中教师可以安排学生根据自己对该热点话题的见解与想法写一篇英语作文，并在其中融入生活文化思想内容，进而有利于增强学生从不同角度阐释同一主题的能力，以及起到强化学生文化自信思想的重要作用，教师便可以从文化差异的角度进行实际英语课堂教学。

安 排 学 生 认 真 阅 读 和 分 析“Friengship across.gender and bounder”与“Why culture counts”这两篇课文，在阅读完毕后运用表格的方式将这两篇课文中的差异内容详细记录在表格中，并对其进行对比和分析，结合教师的讲解，能够让学生通过表格记录内容认识到中西方餐饮习惯的不同，意识到中西方餐饮习惯的差异是在历史长河中经过文化交融和相互影响而逐渐形成的，使学生能够真正认识到“一方水土一方文化”的本质和内涵，进而使学生能够做到尊重他人文化，并向他人普及和宣传我国中国传统特色文化，实现文化的有效传播。

（二）加强教学模式的有效创新

为了在大学英语课堂教学中有效渗透文化自信内容，增强学生的文化自信思想，教师应当对教学模式进行创新和优化。例如CBI教学模式是一种创新的教学模式，依托于中国传统文化开展教学活动，使学生在学习英语文化的同时掌握中国文化内容，有利于提升学生的文化认同感和民族优越感，同时对实现英语语言与教材内容相结合也起着关键性的作用，在学习主题中融入语言训练，并在其中纳入文化自信内容，引导学生进行英语听说读写，以此提升学生的英语专业知识和技能水平。根据教材内容和学生学习需求合理设计英语学习文化主题，如在学习“Wushu”这一主题内容的时候，教师可以给学生讲解关于“武术”的含义，要求学生参考翻译对中国武术文化内容进行充分的了解。

中国武术文化内容极其丰富，其中蕴含了中国古典哲学基础理论知识，而且中国武术具有较高的国际知名度。在英语课堂教学中教师需要给学生认真传递重难点词汇，如unarmed combats，该单词在文章中出现的次数较多，可以理解为徒手较量，而“fight”也是较量的意思。在武术中关于较量的形式多样，翻译过来可以理解为“various forms of fighting”等。通过这样的教学模式，不仅帮助学生学习了英语知识，还学习和掌握了关于中国武术的文化内容，达到一举两得的教学效果。

（三）加强考核机制的有效完善

在大学英语课堂教学构建的过程中，必须对考核机制进行合理的完善并将其融入教学中。在考核学生课内外学习情况的过程中，合理运用译前“输入”和“译后”还原的教学模式。具体来说，就是在翻译教学中给学生传授关于译后还原的知识与技能，使学生能够掌握准确做到译后还原的技巧，如以中国传统节日春节为主题，结合英语语言文化特点进行译后还原。首先给学生提供一段讲解中国传统节日春节的英语短文，要求学生尝试翻译该篇短文，并在翻译中融入文化自信思维，有利于加深学生对中西方传统节日文化的认知与理解，其中需要确保词汇、短句等翻译转换的合理性。当学生在进行英语翻译的过程中，组织学生进行模拟文化交流，使用英语讨论和分析中国传统节日文化，不仅有利于实现中国文化内容在英语翻译教学中的渗透，还能够提升学生的文化自信素养和跨文化交流能力，进而有利于保障大学英语课堂教学质量和效果。

结语

总而言之，在文化自信背景下加强大学英语课堂教学有效构建，采取科学合理的策略实现中华文化内容在教学中的有效渗透，对提升学生个人文化意识和文化自信心具有十分积极的作用，同时有利于促进中国传统文化的大力传播。因此在大学英语课堂教学中应当积极促进中西方文化的相互融合，并融入丰富多样的文化内容，有效提升学生的英语学科素养和文化自信能力。