新时期县级党校教师讲好党的理论课程策略初探

胡海

（中共习水县党校，贵州 习水 564600）

党校是培养培训党的各级领导干部的主渠道，是党的思想理论建设的重要阵地。县级党校处在党校体系的最基层，面对的是广大党员和最基层的干部，承担着轮训基层干部和普通党员的重要任务。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出，在教学安排中，党的理论教育和党性教育课程比重不低于总课时的70%。然而，新时期党校学员绝大多数是受过高等教育的知识型党员干部，都具有较深的理论储备和研究能力，有些学员甚至对某些问题的了解比教师深，这对于县级党校教师如何讲好党的理论专题课就显得更加具有挑战性，也给县级党校教师提出了更高的要求。

一、新时期县级党校教师理论教学中存在的一些问题

2015年12月，总书记在全国党校工作会议上指出：有一份调研材料反映，党校师资队伍存在两个主要问题。一是“先天不足”现象。党校一些教师是从“学校门”到“学校门”，参加工作后又没有经历过实践锻炼，受条件限制也很少有机会进行系统培训，以致教师学识水平跟不上形势发展。二是“倒挂”现象。党校教师尤其是地方党校和基层党校部分教师，经历和阅历等方面不如学员。有人说，没当过领导的在给领导干部讲领导艺术，没出过国的在给经常出国的人讲国外经验，没经历复杂环境考验的在帮助每天同各类矛盾打交道的人出主意解难题。总书记指出的“先天不足”和“倒挂”现象，直中要害。然而，这两个问题在县级党校十分突出，特别是理论教学中存在的问题尤为明显，大致有以下方面：

（一）县级党校教师存在问题的主观原因

1.理论水平不高。主要表现：一是县级党校教师年龄结构趋于老化，受高等教育的程度不深，他们往往不善于学习新知识和新理念；二是主动学习的积极性不强，认为随着年龄的增加，退休年龄的逐步到来，不乐于提升理论水平，满足于“吃老本”不爱钻研，理论水平跟不上；三是学习党的理论知识走形式，不注重加强自身知识积累，从而导致理解党的理论上有差距。

2.科研能力不强。主要表现：一是县级党校教师在思想上不重视科研，部分教师觉得只要职称不追求提升，科研工作搞不搞都一样，不注重培养科研能力；二是县级党校教师很大一部分是“半路出家”，如国民教育过来的教3师对哲学社会科学理论知识认识不深，没有严谨做学术工作的态度，所以做科研的能力不强；三是缺乏刻苦钻研的精神，不善于下定决心搞好科研，缺乏用科研指导工作的意愿和毅力，往往局限于做浅研究，满足于完成任务。

3.教学方式简单。县级党校教师在教学时往往停留在老方法，常用灌输式、填鸭式的传统教学方式，不注重教学方式创新，不能大胆探索案例式、访谈式等多种类型的教学，惯于以文件解读文件，常用领导讲话来解读理论，使得专题授课上课堂生动性不足。同时，还有一些教师，由于平时学习积累的理论知识薄弱，对系统的理论掌握不深入，走上讲台时只能被动地对照讲稿照本宣科，对开放性课堂氛围营造达不到深度，使得培训工作往往缺乏实效性。

4.联系实际做得不够。县级党校教师在理论专题的准备上，有满足现状不想增加麻烦的心态，主观地认为一个如党史或理论类型的专题，讲法都是一样，不考虑面对的学员不同，学员有不同理论结构和需求结构，在备课时没有具体问题具体分析，不以实践为标准，使得专题授课没有结合学员实际情况，导致开展的针对性培训做得不到位。

（二）县级党校教师存在问题的客观原因

1.培训机会不多。作为党校教师，要想在理论教学课上有所突破，讲一堂好课，首要的一点就是学习。县级党校是党校系统最基层一级，因此受到经费、人员等客观因素影响，县级党校的教师培训机会少。其次，能去参加培训的教师所学习的课程专门针对提升理论教学能力的较少，使得他们在理论课授课水平提升缓慢。

2.实战训练较少。一堂好的理论课不是一蹴而就的，需要教师先学懂弄通，最关键要有训练的舞台。由于县级党校每年的培训班次较少，加之如新任科级干部能力提升等类型的主体班，师资往往聘请县领导或外聘教授专家授课，使得党校一线教师上台实操的机会更少，他们因此缺乏锻炼舞台，不能达到在“练中学、讲中进”的目的。

二、新时期县级党校教师讲好党的理论课程的策略

党校姓党，决定了党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育。理论教育就是要坚持理论强党，要帮助党员干部牢牢掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义，牢牢掌握和运用中国特色社会主义理论体系，不断深入认识党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，才能为党培养造就具有时代特色新时代领导干部。

（一）县级党校教师自身建设应做到

1.加强基础理论学习。新时期的县级党校教师，要以笨鸟先飞的态度，加强对共产主义基础理论、党史、新时代中国特色社会主义的深入学习，牢牢掌握党的基本理论、基本路线、基本方略，深入把握理论知识的精髓，用知识武装自己，用理论充实课堂。

2.切实加强党性修养。首先要做到自觉坚持党校姓党、党校教师姓党。争当学为人师、行为世范的党校教师，时刻牢记自己的党校教师身份，坚持对中国特色社会主义、共产主义的执着和坚守，带着光荣感和使命感去授课，努力做模范党员，用实际行动影响和带动学员。

3.坚持终身学术积累。系统掌握一门学问不容易，拥有高超的学术能力更不容易，需要持之以恒打基础、耐得寂寞做学问、平心静气搞学术、精心刻苦研问题。通过努力积淀厚实的理论功底，立足于党的基础理论和中国实践建立中国概念、讲清中国逻辑、形成中国话语，不断提升自己的学术研究水平，增强备课授课能力。

4.提升科研工作能力。牢固树立用学术讲政治理念，强化用学术讲政治的行动自觉，重视科研、热爱科研、做好科研，学会拜师，争取更大层面加入本校或上级党校优秀科研团队，积极参与科研课题，汲取经验，力争多出成果出好成果，不断夯实科研工作的底气和能力。

5.以问题为导向充分备课。遵循教学的一般规律，按照“突出问题导向、找准学术接口、构建学理框架”三个基本要求，实现“现实问题、学术问题、教学问题”的三步转换，备好理论教育专题课，推动课程体系化、精品化，不断通过研究实践提升理论课的授课水平，提升理论专题课的整体质量。

6.创新教学方法。把握规律掌握方法，增强教学能力。在做中学、在讲中悟，不断在教学实践基础上总结教学经验，探索教学规律，创新教学方法，全面提高课程设计、课程研发、课程讲授的能力，提升理论衔接本领，讲清楚党的理论、方针、政策，增强其逻辑性和真理性，让学员“知其然”更“知其所以然”。

（二）县级党校在教师培养上应做到

1.强化党建引领。强化县级党校党组织在教师培养工作上的作用，充分发挥好党组织的战斗堡垒作用。通过党史学习教育等主题教育学习契机，加强党的基础理论的学习，整体提升教师对理论知识的掌握，用好“三会一课”、主题党日等活动，开展多种形式的理论专题学习，出方法、找策略，不断帮助教师学习理论知识，要求他们做到学原文、读原著、悟原理，达到学思践悟行，知行合一。

2.注重团队构建。建章立制形成系统的教师培养计划，建立课程课题科研小组，制定教师课程教学AB角制度，构建“两师一课”的教学模式，确保年轻教师有团队培养，有“师傅”引领，实现“老带新·传帮带”的团队合作模式，达到抱团进步的作用。

3.创造讲课平台。好课是磨出来的，只有反复地打磨，才能在不断地磨炼中磨出好课来。学校要充分给教师创造授课机会，通过新课试讲检验教师授课水平，尽量在主体班、联合办班上多安排党校教师授课，还可以结合理论宣讲会等形式把教师推出去，不断创造平台，让教师走上讲台，这样才能在反复的授课过程中积累经验，总结方法，提升授课水平。

4.重视科研工作。县级党校要从管理层面重视科研工作，要加强重点科学，发展优势学科，推动科研与教学紧密结合，围绕党的理论、党的历史、党的建设等开展研究，进一步推动科研管理改革，加强课题研究的过程管理，确保成果质量。要加大科研奖励力度，激励多出高层次科研成果，促进成学术研讨良性机制，管理部门和教研部门同向发力，课题负责人切实负责，推动形成更多学术共同体。

5.着力打造教学名师。县级党校在培养教学名师上面可能存在一些困难，但一定要有明确目标，树立以“名师”促发展的理论，牢牢把握“名师”工程这一契机。在实际操作中，县级党校要注重培养带头人，着力培养政治强、业务精、作风好的优秀教师，争取上级党校的支持和帮助，不断提升教师的能力水平，以“名师”工程带动团队整体提升。

三、结语

总书记指出：“党校不是一般学校，党校教育培训对象不是一般学生，这样的‘不一般’对党校师资的要求也不一般，党校师资队伍建设力度也应该不一般。”新时期对党校教师讲好理论课提出新的要求，是党校发展的新方向。县级党校是党委培养党员领导干部主阵地，教师是主阵地上的排头兵，所以县级党校教师要善于成为讲理论课的行家里手，在提升教学针对性、实效性上有所作为，才能帮助党员干部做到学懂弄通党的理论，才能为党培训更多优秀的执政人才，从而推动党的事业在新时期实现高质量发展。