基于CBL教学法的留学生高级阅读课程教学改革

陈思思 陈 驰

(贵州民族大学国际教育学院，贵州 贵阳550025)

相对于对外汉语教学领域来说，关于教学法的研究可以说是不知凡几。国内的学者们立足对外汉语教学发展，融入新的教学法理念对留学生汉语教学呈现出的特征性进行了多元化的研究阐释。对外汉语教学发展中出现的问题绝不是单靠教学法就可以轻轻松松、简简单单解决的。吕必松指出，随着改革开放，对外汉语教学的重要性越发显著，面临的困难和产生的矛盾也越发凸显。作为对外教育教师，很重要的一条就是必须基于教学实际，跳出思维的局限站在更高更广的角度提炼出解决问题的法宝[1]。随后，他在2003年提出扎实开展对外汉语教育，就要进一步提升对教学路子的认识，不断提高研究汉语特点的能力水平[2]。张鹏鹏认为要从汉语教学实际出发，不仅要做好字本位教学法的传承与创新，而且要建立富有本民族文化特色的教学模式[3]。马箭飞提出不管国际局势如何变化，不管遇到怎样的发展困境，对外汉语教学始终把握主动，曲折前行；他强调汉语教学模式化不是从天而降的，也不是抄袭照搬的，而是我国的对外汉语教师在长期教学摸索中总结来的，为一体化研究发挥了重要作用[4]。亓文香勇于创新，勇于保持教对外汉语教学活力，勇于推动汉语语言技能的发展，始终兼顾技能与知识，敢于攻克弊端[5]。罗青松回顾对外汉语写作教学的历史，通过总结教学经验，进一步明确教学目标定位不断借鉴新的教学理念，不断自我革新[6]。陈勇指出对外汉语教学要坚持正确方向，始终坚持构建汉语本体的教学模式，注重理论总结，树立教学品牌意识，不断推进宣传和推广力度等转变[7]。刘洵指出，对外汉语教学正加速发展，在前进道路上出现了不少问题[8]。李思旭将认知教学法融入“把”字句教学中，大力发扬认知教学法的优点，推进汉语语法教学高质量发展[9]。杨峥琳和洪炜认为先练后讲的教学方法更推动知识加工能力的提升，激发教学的实效活力，营造主动教学氛围[10]。段俏和金晓燕指出，间接言语作为语言活动中的常见行为，具有鲜明的话语功能，是适应汉语语言结构感的重要途径，他们强调要聚焦间接语言在汉语教学中的特点和规律，着力提高留学生的汉语听说能力和水平[11]。洪炜和王丽婧认为FonF教学法才能激发词汇教学活力，迎来汉语词汇教学发展的蓬勃之象[12]。李润生认为应该加强词汇教学法与教学模式探索，不断从单一化走向精细化、多元化，并强调要从这些弥足珍贵的教学经验中弄清楚词汇教学的实证研究之路[13]。吴勇毅认为要学深悟透教学法研究历史与语言三观的紧密联系，推动对外汉语教学研究走深走实[14]。程良提出相比传统教法，TPR教学法更强调提高留学生在汉语教学课堂上的主动参与度[15]。冯双艺认为要把握任务型教学发展的历史主动，认清对外汉语文化教学的重要地位，提高任务型文化教学的针对性，着力做好语言与文化的衔接，进一步解决教材与大纲内容两张皮的问题[16]。汤玲和胡承佼真正把POA教学法融入中级汉语口语日常教学之中，着力树立“学用一体”理念[17]。

一、CBL教学法

直到20世纪末期，CBL教学法才被国内研究者注意。刘璐等针对国内销售人才培养教学方法与社会实践脱节的现状，提出将CBL教学法引入教学实践之中，激活学生蕴藏的伟力[18]。武亚军和孙轶构建的三维定位模型促进了案例教学法研究的可操作性和本土性[19]。之后的几年，医学界学者针对其学科教学现状，将CBL教学法引入其中，进行了多维度研究探讨。刘艳菲等通过数据分析和调查问卷发现CBL教学法与医学免疫学课程二者结合有助于提高教学质量[20]。杨东将研究性教学法适用于《知识管理》课程教学之中，进行教学创新改革措施[21]。蒋霞亦提出CBL教学法能解决传统教学中语言与具体语境分割之窘境，同时她也提出了在教学中要注意兼顾语言专业性和广泛性[22]。张伟英等将CBL教学法融入外科护理学课程教学之中，结果发现这次的教学改革，基础在增进互动，关键在课前准备[24]。综上所述，国内学者对于CBL教学法的研究领域主要集中在医学和商学。鲜有研究者将CBL教学法融入对对外汉语教学领域进行研究。

教学法是够拥有影响效果的力量，归根到底要看能不能科学回答教学之问。回首CBL教学法历史，从美国哈佛商学院指引学生开辟管理案例学习的成功之路，到突破禁锢走医学课程教学改革，CBL教学法CBL教学法改变以往灌入式传统教学模式，旨在培养营造自主思考，积极实践能力，解决满足商业管理人才的现实需要。而这正是留学生高级阅读课程教学过程中所要亟待解决的问题。解决的核心关键在于如何将知识转变为应用能力，如何使课本上枯燥的语言点转变为真实语境中的跨文化交际能力。CBL教学法的生命力在于知识转变为应用的创新。CBL教学法深刻改变了高级阅读课程单纯说教模式，高级阅读课程也极大丰富了CBL教学法，高及阅读课程要坚持传授知识和实践应用相统一，夯实基础和交际能力相统一，不断开辟教学新境界，构建教学新型模式。对鉴于此，笔者认为，将CBL教学法引入留学生高级阅读课程教学是合理可行的。

二、高级阅读课程教学模式

基于CBL教学法，根据发展汉语高级汉语阅读第二册教学要求，笔者把教学模式分四个步骤为来实现：第一，课前准备阶段。以参加高级阅读课程来华留学生作为对象，构思以提高汉语实践能力为总体出发点的教学目标，只有把握好课前资料的收集，才能在课堂教学中廓清汉语要素，激活留学生自主学习活力；第二，小组讨论准备阶段，任课教师针对课程内容，提前准备案例材料，在上课前一周左右将准备好的材料发放给留学生，让其有充分时间提前准备预习案例材料，以便课上更好地用汉语交流讨论，小组讨论是否充分，是衡量语言训练效果的重要因素。所以必须要把课前准备作为“头等大事”，构建汉语知识文化框架，坚定说汉语的自信，确保课堂教学环节的顺利进行；第三，课堂讨论阶段，这个阶段的教学模式和传统教学法截然不同，摆脱了老师灌知识学生挠脑袋的尴尬局面，充分营造主动学习氛围，打造真实的语言环境，让汉语词汇、表达方式等语法点与实践运用有机结合，课堂讨论不是口头说说，要刻进脑子里、融入生活中、落到日常表达上，时刻保持一颗爱汉语说汉语的心；第四，总结阶段，这个阶段教师作为教学活动的组织者，将留学生的讨论内容进行精炼加工，解难题答疑惑，积极引导留学生展开课堂讨论，任课教师要不断增强语言点和文化背景的敏锐性和鉴别力，善于发现学生的闪光点，善于察觉学生因认知产生的窘迫感，做到提前预判、丰富输入、针对实用。

三、高级阅读课程教学实例分析

基于图1的课程教学改革模式，笔者根据以上四个步骤从高级阅读П中选择一篇课文进行教学设置，在教学中采取如下教学步骤。

(一)课前准备

根据安排，本课主要任务是，《给你点儿颜色看看》课程教学任务中的技能点进行整体设计，将会使用颜色词的文化含义和能说出颜色之文化含义的历史变化贯穿本课教学设计。利用中国大学MOOC(慕课)平台为留学生准备丰富的案例材料，并根据学生实际情况设计与之相匹配的学习任务清单。教师通过提供微视频、音像资料、PPT课件、文献参考资料等多样化学习资源，使留学生浸入式体验真实汉语语言环境。要以多元化的案例材料丰富学生头脑，加强语言点的淬炼、文化背景的感知、实践运用的锻炼。只有做好课前准备才能将语言知识走深，只有最好课前准备才能将语言实践走实。在这一阶段，任课教师始终以提高留学生汉语实践能力把握课堂教学节奏，正确处理案例材料与课堂讨论的关系，善于用好案例材料。

(二)小组讨论准备

根据留学生的国籍情况，划分学习小组，其原则在于保留国籍多样性，以便讨论时能产生不同的观点论述。将学习任务清单和多样化的学习资料发放给每个小组(可提醒每组成员派一名中文较好的同学对讨论内容进行记录，方便讨论完后分析总结小组讨论内容)，布置课前小组讨论任务，通过自学和集体讨论激发大家的发散思维，让学生能多方位、全角度理解颜色词的文化含义，从而改变传统教学中的学生被动接受知识点灌输现象。毋庸置疑的是留学生在此阶段产生的质疑点和困难点也将有利于在下一个阶段课堂讨论中得到思考与交流。小组讨论准备是保证教学效果的最大底气，是留学生课堂教学产出的知识源泉。在小组讨论准备阶段，要鼓励有能力的学生引导小组成员积极进行讨论，树立多元化思维意识，从案例材料中分析语言点、探究文化背景，提出自己的观点，始终保持学习的积极主动性。小组讨论准备阶段，不是为了从展示口语能力，更不是个人秀，而是为了更新知识结构、把握语言规律，增强学习汉语的针对性和实用性。在这个过程中，小组成员要立足自身不足，把握多元化的知识输入，做好课前的准备。

(三)课堂讨论

通过课堂讨论环节是本课教学任务——会使用颜色词的文化含义和能说出颜色词文化含义的历史变化知识内化的重要环节。在此阶段老师全程作为教学活动的主持者，使交流讨论活动能按照步骤顺利完成。课堂讨论关键时刻要引导留学生敢于开口说中文。需要注意的是必须按教学设计的时间节点完成课堂讨论。在课堂讨论环节，要教育引导学生以案例材料为镜，了解颜色词的文化含义，认清颜色词文化含义的历史变化轨迹，增强学习主动性，把颜色词文化含义的过去、颜色词文化含义的现在、颜色词文化含义的未来贯通起来，在课堂中牢牢把握教学目标，在重点语言知识上下功夫，在文化背景介绍上多输入，激发留学生学习汉语的信心和动力。

(1)按照课前各组安排，选派一名小组成员对颜色词的文化含义进行总结发言。发言后，其他小组成员可自由发问，本小组成员要根据所提问题进行回答。通过一次次的讨论，不仅加深留学生对颜色词文化含义的理解，还调动留学生的学习颜色词含义的历史变化知识的主动性，总结发言是为了加深颜色词及其含义的历史变化知识的复现率，努力做到在课堂中提高语言产出质量，于教学中提升知识能力，这样才能确保课堂开好局、起好步。

(2)5个小组全部讨论结束后，作为主持者的老师，对比较集中、热门的问题进行重点讲解，对彩虹的颜色文化含义历史变化历程进行知识扩展。针对共性问题，老师提出意见和解决问题导向，引导留学生再次重点讨论本课案例材料核心信息。通过学生-学生、学生-老师等多向互动形式，有效提升学生对颜色词文化含义的运用能力，最大限度增强学生在真实语境中语言运用能力。与此同时，通过小组讨论、集体互评、老师实施引导，不断反思增强学生汉语应用和实践能力从而完成本课教学任务——能说出颜色之文化含义的历史变化。要引导学生从讨论中领会颜色词是如何一步步改变原有含义，感悟汉语的独特魅力，深化对颜色词含义的历史变化的认识，特别是要结合留学生本国颜色词含义变革的进程，深刻学习彩虹的颜色文化含义历史变化历程，坚持不懈用新的知识输入指导语言产出。

(四)课堂总结

最后老师进行知识回顾，针对案例材料和上课重点讨论内容，布置课后作业，及时让留学生撰写关于颜色词的文化含义及其历史变化总结。走好教学“最后一公里”，让留学生进一步感悟汉语的博大精深，在讨论中学习、在实践中学习，增强使用目标知识点的主动性。总结不是教学终点，而是新学习、新产出的起点。在完成课堂教学任务后，要引导学生乘势而上实现提高汉语实践能力的目标。课后作业是巩固和扩展颜色词的文化含义及其历史变化知识的教学成果，全面推进教师评价多元化，加快推进CBL教学法与高级阅读课程的深度融合，是关系提高教学质量的重大问题。一方面，任课教师要做好巩固拓展颜色词的文化含义及其历史变化知识衔接的各项教学工作，让重点语言点更加凸显、文化背景渲染更深入人心。另一方面，要做好CBL教学法的全过程渗入，推动高级阅读课程教学设计的全面更新。

结 语

针对当前来华留学生高级阅读课程教学情况，笔者认为CBL教学法不仅仅跨越知识转变为应用能力的难题，更是突出培养营造自主思考氛围。提高留学生的汉语实践能力是高级阅读课程的教学要求，是师生的共同期盼。进一步深化对CBL教学法的认识，切实将其融入高级阅读课程全过程，把留学生评价作为最重要的参考因素。基于CBL教学法的高级阅读课程改革不仅要让广大教师在教学技能上有提升，也要让留学生受教育，得动力。要推动高级阅读课程的知识点和应用结合起来，观照真实语境，推动教学改革结合起来，同提高留学生的汉语实践能力起来，防治教学和实践“两张皮”。要强化留学生对中国文化和汉语“第二个家”的情怀，首先是立足课程教学，发挥好高级阅读课程教学引导作用，还要从留学生最实际的情况入手，从最凸显的问题抓起、从最实用的角度出发，切实解决语言能力与语言技能有限衔接的问题。用心用情用力解决留学生汉语能力的养成问题，才让留学生有汉语和文化知识的获得感。毋庸置疑的是，唯有将CBL教学法与高级阅读深度融合，才能使来华留学生充分提高自主学习性，推动课本上枯燥的语言点向真实语境中的跨文化交际能力的转变。