浅谈“C语言程序设计”趣味创新案例教学＊

2021-11-28罗晓丽

科技与创新 2021年6期

罗晓丽

罗晓丽

（福州职业技术学院信息技术工程系，福建福州 350108）

“C语言程序设计”是计算机专业一门重要的专业基础课。它为其他专业课程提供结构化程序设计的知识和思想，为后续相关课程学习及用计算机程序解决实际问题打下坚实的基础。对“通过以趣味案例为导向，采用反转思维教学的方法来解决问题的教学模式”进行了探讨，以提高基础较薄弱五贯班C语言的教学质量。

翻转课堂；专业基础课；学习策略；教学质量

1 学情分析

教学对象：中职毕业生（五贯班），其文化基础薄弱、逻辑性差、计算机相关知识较少、程序设计能力几乎为0，针对学生这一基本特征，引入学生感兴趣的案例及怎样引入就尤为重要[1]。

2 引入趣味案例策略

2.1 采用学生感兴趣的案例

所谓学生感兴趣的案例，主要是贴近学生的生活，源于生活，这样学生才能有兴趣投入，激发学生的想象力、创造力。俗话说，兴趣是最好的老师。比如第一次上课时，在传统的C语言教学的课本中往往采取的是输出“Hellow world！”，对于英语很少有及格的五贯班学生，根本提不起兴趣，笔者采取的是让学生用符号和转义字符装饰输出自已的大学名片，学生的兴趣一下子就提起来了，一个比一个做得好，而且同时解决了转义字符的输出训练问题，达到了事半功倍的效果。应精选案例，注重案例的实用性、趣味性、综合性，达到立竿见影、事半功倍的教学效果，比如在讲授字符型变量时，创设情景，激发学生的想象力——编制一个二战密码转换器案例，实现给友军发送加密电报，报文是由小写字母a～n组成，在发报时每输入一个字母，输出与其相邻的下一个字母，如何来编制这个密码器呢？通过这样的例子，既讲授了基本的概念和原理，又列举了知识的应用领域，极具实用性、趣味性，可引起学生的共鸣，自然能收到良好的教学效果。

2.2 强调教师教授C语言的循序渐进的前学科的建构规律重要性

在某个知识点的首次课堂教学中，教师一定要向学生讲解清楚C语言程序的理论知识点。比如，在讲解if判断语句时，一定要基于只有一重判断→多重判断→if嵌套这样由简单到复杂的过程教授，这样学生在知识和能力上有一个逐级提升的过程，不仅使其有成就感，而且增强了编程的信心，为学习基本的编程知识、培养求解问题的能力和具备一定的创新素质打下坚实的基础。忽视循序渐进的引导教学，无疑对学生是不利的。

2.3 在C语言课程中教学中引入翻转课堂的教学理念

可以先给学生抛出一个问题，不要急于给答案，这样才能调动学生的主动性和积极性，让学生带着问题，通过观看有趣味性的微视频等方式完成知识的学习，并发布教学任务，在课堂上进行讨论、答疑等完成知识点的消化，实现真正掌握新知识点的课程要求。比如，在进入到循环语句这个知识点时，可以先发布求任意个数的和，可以先给学生观看1～8求和的方法和相关知识点的视频，然后让学生自已编程实现任意个数的和，并在课堂上展示编程思路较好的学生安例，组织讨论，集思广益，深入学习和探讨。这样不仅培养了学生的思维能力、创新能力、实践能力等，并且极大地提升了教学效果[2]。

2.4 引导学生进行探究和交流

引导学生用观察、实验、猜测、验证、推理等方法进行交流探究和合作交流，使学生获得有效的学习策略。学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生自主地形成自己对知识的理解和掌握，比如，可以设计一些案例，先让学生推测结果，根据学生推测的多种可能的结果，还可以引导学生讨论探究，在合作交流中共同提升，最后让他们自已运行程序，自已去验证推测结果的证确性。比如，在学习算术运算符中使用++i和i++这两种符号时，设计案例=10，=++；及=10，=++。先让学生猜测结果并讨论交流通，然后编程运行验证自已的结论是否正确。

2.5 讨论解题的多样性，引导学生选择合适的策略

丰富思维方式，实现发散思维，获得成功的体验和多元化的发展。鼓励学生大胆思考，运用各种方法编写程序，对于比较好的方法大力表扬，引导学生发散思维，集思广益，积累编程经验，扩大学生知识的应用面，提升学生的应用能力，培养了学生的逻辑思维能力，发展运用多种方法解决问题的能力。例如1～100的和，学生设计了多种思路，有的是用循环加判断，有的是用每次增2的循环结构等，多种方法共同探讨，不仅开阔了学生的视野，而且有利于学生发散思维的形成。

2.6 科学创设情境，设计能激发学生学习兴趣的案例

运用案例所学知识解决问题，如在教学循环语句时，创设歌唱比赛评分情境，贴近了学生生活，能够提高学生的兴趣，案例设计如下：①学院开展一次小型歌唱比赛，邀请各系组织并推选评委，比赛时一支参赛队伍演唱完毕，由评委打分，最终成绩是所有评委的平均分。②合理分配各个讲授环节的时间。具体为创设情境（8 min）、观察归纳（37 min）、探究讨论（15 min）、知识点讲授（20 min）。③利用所学知识，学生完成任务，总结。任务时间分配为即时训练（15 min）、探究讨论（15 min）、评价激励（10 min）、总结反思（10 min）、强化记忆（5 min）。