沉浸式（体验）交互设计策略在教育游戏中的应用研究＊

张敬

沉浸式（体验）交互设计策略在教育游戏中的应用研究＊

张敬

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）

现代教育中所采用的教育方式更加多样化，科技的发展以及信息技术的进步为更优良的教育创造了条件。教育游戏兼具教育和游戏的双重功能，以一种特殊形式的资源类型为学习者提供教育指导，充分激发学习者的学习兴趣并启发学习者的智力思维。当前中国的教育游戏中存在着诸多方面的问题亟待解决，基于此，对沉浸式（体验）交互设计策略在教育游戏中的应用进行研究分析，希望为相关教育游戏开发人员提供参考。

沉浸式；交互设计；教育游戏；应用研究

刻板印象中人们认为游戏只是一种娱乐消遣的方式，并且会危害精神健康，但随着时代的发展可以看到，游戏同样能够激发人们的斗志以及活跃人们的思维，而教育的目的之一也是为了提高学生的思维能力，对此将教育与游戏相结合，通过教育游戏的方式转变并创新传统教育方式，能够提高教育的灵活性，让学生寓乐于学，激发学生学习的积极性。但从目前的市场发展状况来看，教育游戏还存在诸多的不足，难以充分将游戏与教育完美融合，学生在其中体验不到乐趣，教育游戏的优势作用也难以发挥。基于心流理论可知，只有学习者完全沉浸于游戏交互体验中时才能够充分集中注意力，实现对自我意识的控制，在模拟真实场景中获得学习体验，而如何才能在教育游戏中营造沉浸式的交互体验，如何在教育游戏中应用沉浸式交互设计策略是当前仍需要继续探究的问题。

1 教育游戏的特点以及教育游戏中存在的问题

1.1 教育游戏的特点

教育游戏是在教育与游戏相结合的基础上所形成的一种特殊游戏形式，同时具有游戏和教育的多重功能，从教育游戏设计目的的角度而言，可以明确教育游戏的特点主要表现在三个方面：①教育游戏营造极具趣味性的教学环境，游戏本身就具有一定的娱乐性质，即使与教育相融合其娱乐性也不会完全消失，通过教育游戏为学习者营造一种虚拟的游戏场景，学习者在参与游戏的过程中能够获得更多的趣味性，并且游戏性的趣味会吸引学习者更深入地沉浸于虚拟游戏环境中，对于学习效果的提升具有较为明显的作用；②教育游戏涵盖多元化的教学内容，与传统教学方式的区别在于教育游戏所涉及的知识范围更加宽阔，不仅限制于单一学科的教学，而是根据游戏设定基础可以融合更多样的学习内容，再加上教育游戏设计类型丰富，进一步增强了游戏内容的多样性，游戏本身具有的任务性特征，可以实现对教学内容的合理安排，在不同学科知识之间构建联系，有利于拓展学习者的知识视野，促使其得以全面发展；③教育游戏激发学习者的学习自主性，在教育游戏中设计有大量的关卡任务，参与游戏的学习者在持续性的游戏过程中可以不断提高游戏中的经验值或者等级，这在一定程度上可以增强学习者参与游戏的欲望，在好胜心的驱动下学习者的学习动机更加强烈，进而能够促使其在虚拟游戏环境中学到更多的知识，丰富自身的知识架构，而且也可以启发其思维的发散能力，有助于培养学习者的学习自主性和创新能力。

1.2 当前教育游戏设计中存在的问题

1.2.1 与教育内容存在明显的脱节现象

教育游戏在实践中存在与学习内容脱节的问题，一方面在于教育游戏的开发者过于重视对经济效益的追求，而忽视了教育游戏本身存在的教育价值，将学生视作盈利的主要对象，完全背离“教育”功能的基本原则，进而在对游戏设计的环节上就会突出游戏性忽略对学生学习特征的了解，学生无法从中获得良好的学习效果，并进一步加剧家长对游戏的抵触情绪；另一方面，设计教育游戏时缺乏对学习内容的充分了解，设计的游戏任务以及游戏规则太过复杂，教师在课堂上无法落实，进而导致与教学内容严重脱节。

1.2.2 缺少完善的游戏评价机制

常见的普通游戏的设计过程都是极为复杂的，一个完整的游戏组成不仅包括其程序应用上的设计，而且也含有相应的评价反馈体系。在目前的教育游戏研发中，由于其产品设计目标的不同，导致教育游戏的反馈评价机制难以构建完全，对于教育游戏来说，既应该能够对学生的学习进度以及学习效果进行评价，又应该能够对学生的学习过程进行评价。而这种评价的度应该怎样衡量、具体的评价人员由谁担当、如何减少评价机制对学生的影响都是当前教育游戏设计研发中所面临的难题。

1.2.3 难以实现理想的游戏沉浸效果

目前的教育游戏中大多数研发人员还没有找到教育与游戏之间的完美契合点，既没有充分展示其育人价值，又不能充分体现其游戏性，在一种相对功能错位的状态下无法驱使学生将注意力更好地投入到游戏当中，学生的学习欲望以及游戏欲望都不是很高，因此，就无法达到理想的游戏沉浸效果，继而就难以实现教育教学的目标，学习效果和学习质量得不到保障，教育游戏的应用目标难以实现。

2 沉浸式交互设计策略在教育游戏中的应用

教育游戏的沉浸式交互设计中一般涉及以下几种必要的元素。

2.1 完成游戏

完成游戏指的是游戏玩家通过不断完成任务最终获得游戏的结果。对于完成游戏的沉浸一般需要考虑到两点： ①参与游戏的人是否有想要看到结果的欲望；②参与游戏的人是否只是简单的想要完成游戏并不在乎最终的输赢。

当具有较强好胜心的人参与到游戏中时，其在任务完成中就会获得更多的成就感，挑战性会强化其意识的沉浸。当一般玩家参与游戏时，游戏对于其而言就只是一个挑战，而过程中的体验感会直接影响游戏的最终结果，一旦游戏设定不能满足其个人技能的释放就容易导致其放弃游戏。因此，在教育游戏中完成游戏的沉浸交互设计是非常必要的，激发学习者对结果的好胜欲以及游戏意识，从而达到更好的教育效果。

2.2 竞争

竞争是竞技性游戏的一个重要特点，通过竞争元素的作用能够进一步推动游戏的进程，有效提高游戏的耐玩性，在符合游戏规则的前提下不同玩家能够实现彼此之间的交互，在一定程度上能够提高游戏玩家的参与性及创造性。教育游戏中融合竞争元素就好比将现实课堂教学中的学习竞赛智能化、游戏化，通过信息网络的联系将两个或者两个以上的游戏玩家进行交互，并且在这彼此竞争的过程中学习者可以掌握游戏的控制权，为了取得竞争的胜利会对游戏规则进行灵活运用，不仅可以启发学习者的策略计划能力，还能够拓展学习者的思维能力、创新能力，促使学习者沉浸于教育游戏中。

2.3 熟练

熟练是沉浸体验交互设计中非常重要的一项元素。对于游戏玩家而言，其参与游戏且沉浸其中的目的之一就是想要通过游戏体验提高技能。在对教育游戏进行设计时应当考虑到这一点，降低教育游戏操作的复杂性，结合学习者的学习特点，将游戏的相关控制简化，让学习者在短期参与游戏的过程中就可以充分理解游戏的运作方式和游戏机制，进而让学习者尽快上手教育游戏，增强其在教育游戏中的沉浸体 验感。

2.4 探索

游戏设计中探索元素是必不可少的，在普通的游戏设计中可以经常看到一些隐藏关卡的设定，并且还伴随着较高的经验奖励值，极大程度上吸引了游戏玩家的参与兴趣。在教育游戏中也应该体现出探索性，拓展游戏程序的模块设计范围，为学习者创设更多不同的探索区域，以区域特点进行划分，比如以语文知识为主的、以英语知识为主的等。在不同游戏区域中同样也可以设定隐藏性的关卡任务，增强游戏的神秘感，吸引学习者的探索欲，与此同时可以结合一些故事性的情节来进一步强化游戏的神秘感，如可以将教学内容引入故事线中，加深学习者对知识的理解，促使沉浸的深入性提升，避免浮于表面沉浸现象的出现。

2.5 获得高分

获得高分是游戏交互设计中常见的特点，玩家通过完成游戏任务可以获得经验值，此外通过与其他玩家的竞争挑战也可以获得一定的经验值，经验值与游戏等级挂钩，在持续游戏中玩家的等级可以不断提高。教育游戏中除了探索性、竞争性等之外，也应考虑到分数的沉浸，对不同难度的任务给予不同的分数设定，设置分数排行榜，或者设定相应的高分奖励机制，让学习者对分数产生一定的获得感，进而在参与教育游戏的过程中就会投入更多的精力和注意力，当学习者获得成就感和自豪感之后其游戏沉浸感自然而然就会增加，教育和游戏的双重目标都可以得以实现。

3 结束语

综上所述，在现代社会的发展中，教育和游戏可以实现彼此之间的相互渗透，让学习者通过游戏获得学习的体验并学得一定的知识，是教育方式创新的体现。当前的教育游戏设计中还存在诸多不足，基于心流理论而言，沉浸式体验交互设计对教育游戏发挥着积极作用，从游戏的完成、竞争、熟练、探索以及分数等方面着手增强教育游戏的沉浸感、体验感，让学习者在教育游戏中可以获得认同感、获得感以及自豪感，深化教育游戏的真实育人价值，实现教育效果提升的目的。

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张敬（1981—），女，湖南长沙人，硕士研究生，讲师，研究方向为数字媒体应用技术。

2019年湖南省教育厅科学研究项目“基于MR技术的‘沉浸式（体验）’交互设计策略在教育游戏中的应用研究”（编号：19C0383）阶段性成果之一

2095－6835（2021）06－0169－02

TP317

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.070

〔编辑：张思楠〕