“现代管理理论与方法”课程教学改革研究＊

2021-11-28巩军胡涛唐艳涂妙妙

科技与创新 2021年6期

关键词：施训领导案例

巩军，胡涛，唐艳，涂妙妙

巩军1，胡涛1，唐艳1，涂妙妙2

（1.海军工程大学管理工程与装备经济系，湖北武汉 430033；2.新河街小学，湖北武汉 430033）

在军队院校改革不断深化的背景下，针对“现代管理理论与方法”课程在前期改革和当前教学施训过程中存在的瓶颈性障碍，提出了课程教学改革的整体思路与方法措施，为管理基础理论类课程的教学改革和学员领导管理能力培养提供保障。

教学改革；课程思政；领导管理能力；案例教学

“现代管理理论与方法”是我校管理专业学员的必修课程，在专业课程体系中起着牵头课程的作用，该课程所讲授的基本理论与方法是培养学员管理能力和领导素养的重要内容。在军队院校改革不断深入的背景下，军队院校的主责主业是聚焦备战打仗、教战研战，核心职能是培养一流军事人才，而领导管理能力是一流军事人才的核心要素。因此，在新的历史条件下，如何对课程进行全方位、立体式教学改革，创新人才培养模式[1-3]，为基层部队培养“能打仗、打胜仗”的优秀军事人才，是必须深入探讨的一项重要课题。

1 新时期课程教学目标的转型要求

大学长期以来作为工程技术人才培养的基地，担负着为军队建设输送高质量工程技术人才的重要任务。随着院校调整改革落地，大学的基本任务已转变为培养能打仗、打胜仗的高素质新型军事人才。因此，课程的培养目标应着眼新时代海军军事人才培养要求，以为战育人为导向，着眼学员毕业分配后的突出矛盾问题，突破传统培养工程技术人才的模式，以领导素养与管理能力培育为目标，为学员提供必要的领导管理基础知识和基本方法，将管理理论与基层部队训练管理、领导工作紧密结合，强化管理学科基础知识和综合管理能力的培养，夯实学员分析和解决各种管理问题的能力，逐步树立科学的管理理念和管理思想，提升学员管理能力和领导素养。

2 课程前期改革情况

“现代管理理论与方法”课程以管理学原理为基础内容，由于授课对象缺乏一定的管理和实践经验，课程在培养方案中开设时间比较靠前，在教与学的过程中存在的矛盾和问题较多。在前期的教学施训过程中进行了教学内容的改革与创新，加强与教学内容密切相关的实践环节建设，加强学员自主学习能力培养，使学员掌握扎实的专业基础知识的同时，具有较强的创新思维能力和应用所学知识分析与解决实际管理问题的能力。

2.1 改变传统模式，建立新的内容体系

拓展知识面，在介绍管理理论时，重点介绍管理的产生和发展历史，管理的计划、组织、领导、控制和激励五项职能，从而使管理学的基础知识更为完整。对系统论、信息论、控制论等部分偏深、偏难内容进行适当调整，使学员掌握基本概念、思想、观念、理论和方法。

2.2 突出军队特色，力求对学员的职业生涯起到支撑作用

学员所具备的管理思想和理念决定了军队以后的管理水平和战斗能力。通过引入最新的管理理论，如团队管理、管理沟通、管理创新等，拓展学员视野，激励学员开拓创新，不断进取。通过新增典型教学案例，使学员能学以致用，增强学员学习的针对性和有效性，提高其运用所学知识解决实际问题的能力。

2.3 借助实验平台，进一步夯实教学资源保障体系

通过采购管理课程名家讲座、相关视听光盘、中外文期刊、参考教材、专业图书资料、教辅资料等方式建立共享式备课教学的课程资源；集中力量进一步优化课程电子教案与课件，建立针对性较强的课程习题库、案例库；通过科研项目、调研等途径，不断丰富教学案例特别是基层部队典型管理案例，促进学员了解部队装备训练等情况，提高解决实际问题的能力素养；借助实验平台、多媒体软件和大学网络平台，尝试开放性教学或利用课余时间以大作业的形式提高学员利用网络资源搜集资料、解决实际问题的能力。

2.4 聚焦培养目标，确保各类教学方法产生实效

以理论教学为主，贯彻素质教育、创新教育思想，开展以理论知识为主的案例导入法、问题驱动法、案例分析法，结合以技能训练为主的情景模拟教学、角色演练教学和互动教学等教学方法，进一步完善、推广教学辩论赛、小品表演、领导风格测试、情景模拟、身边管理问题面对面、心理测试等教学方式，进一步激发学员的学习热情，进一步深化基本理论的理解，进一步提高方法的运用能力；引导学员如何以问题为出发点，围绕问题探讨知识点，培养学员自主思维、创新思维能力，能将所学管理理论运用到未来的岗位任职中。

3 课程教学改革思路与措施

前期的课程改革虽取得了一定成效，但仍然存在一些瓶颈性障碍亟待破解。通过对教学实践各环节的不断总结与反思，梳理出当前课程施训中存在的突出矛盾和问题如下：课程思政效果并未充分体现在课程施训各环节，教学内容距教战为战的目标仍有差距，教学实践环节难以有效支撑学员组训管理与领导能力提升，教学案例与岗位实际匹配程度有待提升，现代化教学方法还未得到有效推广与应用，课程考核模式难以使学员产生足够的动力和压力。针对以上问题，将采取以下措施对课程进行教学改革。

3.1 以领导管理能力培塑为目标，强化课程思政成效

秉承“大思政”理念，致力于不断探索管理类课程思政的教学规律，深入挖掘思政教育与管理课程的内在逻辑，将革命军人核心价值观、四有新时代革命军人等相关标准与学员领导管理能力模型精准对接，使课程思政到课程实践产生春风化雨、润物无声的育人效果，寓价值观引导于管理知识传授和领导能力培养过程。在课程施训过程中将思政线与知识线有机融合，将所学理论知识与国防建设、部队管理、时政要闻等有机融合，不断强化学员将管理知识与领导能力转化为管理者内在素养、升华为革命军人理想信念、转化为献身国防热情的过程，使思政线与知识线产生同向同行的协同效应[4]。

3.2 以部队需求侧与课程供给侧精准对接为原则，优化教学内容

通过梳理部队管理工作中出现的新情况、新矛盾、新问题和生长军官“水土不服”的现象，针对学员未来岗位需求从理论上分析其领导管理能力短板弱项，并将国内外管理学科的最新理论与主要教学成果与军队管理工作相结合，通过基于Bloom´s taxonomy的教学目标研究、当前教学内容与方法现状分析、教学内容设计等措施进一步浓厚教学内容的“军味”，夯实学员开展管理工作的理论基础，树立系统思维模式。

3.3 以领导管理模拟训练为抓手，强化实践环节

以提高学员“组训管理与领导能力”为目标，以体验式行为训练、情景模拟综合演练为主要模式，通过教练式辅导让学员进入领导角色、体验领导情境、实施领导行为，使学员在实践与反思中逐步补强组训管理能力、领导指挥能力培养的短板弱项，进而实现领导行为模式的转变和管理素养的提升。

3.4 以寻求部队管理工作与岗位实际特点结合为突破口，设计教学案例

突出部队领导管理典型案例建设，重点解决部队管理重大现实问题，进一步增强施训对象、教学内容与教学案例的匹配程度。通过当前教学案例梳理、部队管理典型案例分析与研究、教学案例适用性分析与案例库优化等方式，根据不同的施训对象和教学目标，将教学案例分为基础型、理论应用型、综合分析型；根据不同的教学形式和教学内容，将案例分为实证性案例、分析性案例、音像性案例、调研性案例和模拟性案例。

3.5 以提升学员综合管理能力为核心，创新教学方法[5]

一是引入ISW（Instructional Skills Workshop，教学技能工作坊）的先进教学理念推进参与式学习过程，如Think- Pair-Share、Jigsaw、one-miniute paper、鱼缸等，注重管理知识形成过程和方法的教育，重视发挥学员的主体作用；二是运用BOPPPS模型“教学目标—教学行为—学习活动—教学评估—教学目标”的教学循环过程，使教员有效组织课程教学，获取反馈信息，重新审视课程设计和教学活动，促使学员以全方位参与式学习的形式，思考如何分析问题、如何探寻学习难点、如何反思学习盲点等问题，进一步激发学员的学习热情和动力，以期达到共赢的教学效果，实现先进教学方法与施训对象的对接；三是深入研究启发式教学、案例教学、讨论式教学和研究式教学的优势与特点，积极探索雨课堂、翻转课堂、教学辩论赛、小品表演、情景模拟等各类教学方法在不同施训专业、不同合班大小施训等中的效果，形成适合本课程不同教学班次的教学方法集。