生活教育理论下的幼儿游戏活动探微

摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，生活教育作为陶行知先生的重要教育理念，对幼儿教育有十分积极的指导作用。幼儿游戏是幼儿成长的主要活动，如何在幼儿游戏中贯彻生活化教育的理念，也是当前幼儿教育的重点研究问题。生活含有教育的意义，将生活渗透在幼儿园的日常生活中，从生活化教育的内涵出发，将“生活即教育”理念在幼儿游戏教学中得以应用，从而增加幼儿游戏的生活化。

关键词：陶行知;生活教育;幼儿游戏

我国教育学家陶行知先生提出的“生活即教育”这一理论，在幼儿教育进程中都有一些体现。此理论阐述了教育要与生活联系在一起，将幼儿教育与幼儿生活紧密联系，并且能将生活教育用于实践，使教育回归生活。在课程游戏化日渐推进的今天，生活教育对如今我们的幼儿教育具有十分重要的指导意义。在幼儿园生活中，幼儿最主要的活动类型是游戏，游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有利于幼儿各方面发展的活动。为了让幼儿游戏更契合生活教育，我们教师需要践行生活化教育，从生活出发，让幼儿游戏活动更富有生活化，进而提高幼儿游戏活动水平。

一、“生活即教育”的意义及内涵

生活化教育是陶行知先生提出的一种教学思想与教学策略，他说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’”。在幼儿教育中，如何让生活具有教育的作用？那就得从幼儿的生活经验与生活实际出发，挖掘生活化的要素和各类资源，并符合幼儿的年龄及认知特征，让幼儿能更好地理解与接受。因此，将生活化教育与游戏相结合是需要不断探索与思考的。

二、“生活即教育”理念在幼儿游戏活动中的应用

（一）课程游戏的生活化开发

陶行知先生提倡生活教育，其实就是将教育生活化，幼儿教师致力于探寻幼儿游戏活动内容，不妨就可以从生活中寻找。组织学前教育活动的重要内容就是将教育与生活相结合。可以在游戏活动中主动开展生活化游戏，这也是开展生活化游戏的前提与基础。幼儿进行这些生活化游戏时，能更好地理解与接受，从而提高游戏水平。

就比如，春季是幼儿身体与认知快速成长的季节，也是游戏活动开发的好时节。生活的变化也包括自然界的变化。春暖花开，万物复苏，花草间的一些小虫子逐渐多起来，这就吸引了很多幼儿的注意。顺势可以组织幼儿进行自然探秘游戏，在开展游戏教学前，教师需要根据幼儿的年龄、认知特征、兴趣等来做好活动前设计，同时与幼儿一起商量游戏场所、所需材料及制定规则。在游戏活动时间，让幼儿结伴，带上工具，共同去探索草丛里的快乐。他们感受花草的变化，也会捉一些小虫子进行观察，还能总结出如晴天与雨后出没的小虫子是不同的等经验。在这个游戏过程中，能让自然界的一些变化具体化，幼儿也能在游戏中探索发现到一些自然现象、气候变化等，利用自然界的事物和现象进行教育，使得幼儿对这些自然规律有了一定的感受与了解，让游戏更加生活化。

（二）游戏材料的生活化利用

材料是幼儿活动的重要组成部分，游戏材料在游戏活动中也是非常重要的。因此，我们在日常生活中应注意观察，尽可能的选择适宜幼儿且幼儿喜爱的材料。把它们充分加以利用，进而激起幼儿的探索欲望，让幼儿在游戏中有所收获。

幼儿都喜欢接触大自然，如一些自然材料，就一直存在于幼儿生活中，比如：树枝、鹅卵石、松果、树叶等，这些经常能看见并随手可得的材料，其实在游戏活动中不可或缺。幼儿对这些材料相对比较熟悉，它们来源于幼儿的生活，增强了幼儿的游戏热情。在收集这些材料的同时，幼儿都会主动去发现这些生活材料的出处，这个过程无疑也是增加认知的过程。幼儿会在游戏中加入这些生活材料，如用树枝和树叶进行创意拼搭，或小人或房子，这些常见生活自然材料的妙用，使得幼儿在游戏中积极性更高了。

生活即教育，陶行知先生真的很有前瞻性，在倡导垃圾分类的今天，我们教育幼儿要学会垃圾分类，其中一些废旧材料就完全得到了利用。幼儿学会了垃圾分类，一些可回收物就得到了有效地分类，那么这些生活中的可回收物就更便于收集起来了。幼儿和家长一起收集生活中可再利用的废旧物品，如饮料瓶、盖子、纸箱、纸卷芯等废旧物，洗干净或者消毒后，把这些物品分类摆放到幼儿随处可得的地方，如区域里、游戏角等，这样生活废旧材料一下子成了大家眼里的宝贝。教师在平时工作中，要挖掘更多的游戏材料，让游戏材料更具生活化，用这些生活中的自然材料、废旧材料等，有效地激发幼儿的创造力，促进游戏活动的开展。

（三）游戏环境的生活化创设

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿学习与游戏的空间都需要有适合他们的环境。生活化的游戏环境是根据幼儿的年龄及认知发展等特点，结合各方面的内容，将幼儿一日生活的各方面渗透融合进来，创设出适合幼儿游戏的生活环境。在这些自由多多、趣味满满的生活环境中，幼儿通过游戏活动，积极参与、主动探索。不同游戏环境的创设，能让幼儿自由地选择游戏，从而获得丰富的生活体验。

例举我们班，在小班上学期刚开学时，对于幼儿来说，面对陌生的地方，难免会有一些抗拒或者害怕的情绪。因此，我们在开学前就创设了幼儿相对熟悉的角色游戏情境。比如娃娃家游戏的环境创设，我们布置温馨且与幼儿家庭相似的环境，如可爱的娃娃及推车，色调柔和的小床，丰富多样的厨房用具等;同时还在教室其他角落布置了蔬果店和理发店，让幼儿走进教室后能发现平时在园外相似的生活环境，从而增加亲切感，慢慢接受教室里的环境。很多幼儿对于幼儿园生活的初印象可能就是娃娃家游戏，在游戏开展的过程中，他们可以烧饭、洗碗、喂娃娃吃奶、购物和理发等。在这样的游戏生活环境中，不仅能让幼儿更投入地进行游戏，也能促使幼儿彼此间的交流。

三、生活化游戏的多样性

幼儿园里的游戏类型有很多，如区域游戏、角色游戏、户外游戏等，那么除了在园里的游戏，园外的游戏其实也很多。陶行知先生一直提倡解放幼儿的天性，让幼儿能通过自然生活实践更好地去认知世界。民间游戏的融入、亲子游戏的加持，都使生活化游戏丰富起来。

民间游戏具有传承性，丰富的内容、多样趣味性都是它的特点。较其他游戏来讲，民间游戏有独特的吸引力，在幼儿园游戏中加入一些民间游戏也是不错的选择。民间游戏还非常具有生活性，简单易学，能促进幼儿诸多方面的发展。扔沙包、挑花绳、滚铁圈等，通过这些游戏，幼儿感受到了生活的丰富多彩，让他们愉快地成长。

幼儿教育离不开家庭教育，如今家庭教育日渐重视化，家长在幼儿教育过程中的参与度也越来越高，所以家园共育在幼儿教育中尤为重要。亲子游戏不仅能拉近家长与幼儿的距离，还能促进幼儿的全面发展。春天一同踏青、夏天玩水嬉戏、秋天共享丰收、冬天暖心烘焙，这些亲子游戏都促进了家园共育。幼儿园也要合理开发利用家长资源，与教师共同营造亲子氛围，让家长参与到游戏中，从而丰富生活化游戏的类型，实现亲子游戏的生活化。

陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”在幼兒园一日活动中，以生活为出发点，教师应该认真钻研，进一步了解陶行知理论，了解幼儿的生活发展变化，引导幼儿一起了解生活。热爱生活，喜爱游戏，在生活中解放幼儿的天性，在游戏中解放幼儿的双手和大脑，使他们在生活中游戏，并从游戏中得到真正的来自生活的教育。让游戏活动生活化，与生活相融合，与幼儿生活相贴近，促进幼儿得到更好的发展。

参考文献：

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[4]杨月凡.小生活大精彩——谈陶行知的“生活教育”在幼儿游戏中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：207.

[5]汪静.基于“幼儿生活价值教育的游戏与情景创设”的思考[J].基础教育参考，2015（17）：64-65.

张家港市景巷幼儿园 陈洁瑜