优化作业设计 减轻学生学习负担

石海军

作业是教学过程中不可缺失的一环。要做到切实减轻学生过重作业负担，保质保量完成教学任务，就要从作业形式、作业分层、作业评价等方面进行优化设计，减轻作业负担，保障学生的健康成长和全面发展。

随着国家“双减”政策的出台，过重作业负担再一次成了社会热点话题。然而，课外作业作为对课堂教学的补充和延伸，其作用不可替代和忽视。那么，如何既能做到切实减轻学生过重作业负担，又能保质保量完成教学任务呢？笔者认为，只有在作业设计上下功夫。

一、优化作业形式，激发学习兴趣

陶行知曾经说过：“根据孩子们不断的迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法，我们培养并引导他们成长，踏进未知之门。”孩子的天性是好玩，好动。如果教师设计的作业形式能使学生感兴趣，能吊起他们想要去完成的“胃口”，恐怕这样的作业，学生不喜欢都难。事实上，我们的学生平时所面临的数学作业无非是些重复的练习，许多学生对这样的作业都是茫然地接受，应付式地完成，谈不上什么兴趣和激情。那么，什么样的作业才能激起学生的兴趣和想要完成的欲望呢？我认为还是应该从作业形式的设计上下功夫。

（一）多设计有趣的作业题，少布置重复训练的“呆板”题

作业内容要具有一定的趣味性，而又不能脱离数学的思考。小学生由于年龄较小，做作业容易受到情绪的影响，感兴趣的事做起来就干劲十足，不感兴趣的就会消极对待。如在教学《三位数加三位数》时，我设计了一道“帮小兔找门牌号码”的趣味题：小兔接到好朋友小猴打来的电话，邀请小兔去它家玩。小猴说，它们家住在森林小区658号。小兔来到森林小区，一看却傻眼了，因为森林小区的门牌号码全是三位数加三位数的算式。你能帮小兔找到小猴的家吗？这道题，将数学习题训练寓于游戏，激发了学生思考的兴趣和积极性。

（二）多设计开放型的作业题，少布置标准的“保守”题

思维开放型作业并不是指数学中的一题多解型的题目，而是指作业形式的开放。如在教学了《立体图形的初步认识》后，我就布置学生回家編一则关于长方体、正方体、圆柱、球比本领的小童话。结果，学生编得很不错，将长方形、正方形容易堆，球滚得快，圆柱又能滚又能堆这些立体图形的特征都编进了小童话。通过这个作业，学生既很容易地掌握了这些图形的特征，又对数学的应用产生了进一步的认识。

（三）多设计动手操作的作业题，少布置书面题

陶行知说过，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”其实，学习数学更是如此。在作业的设计中，多一些动手实践的题目，可能会产生意想不到的效果。如在完成《轴对称图形》的教学后，我就让学生回家设计一幅轴对称的美术作品，可以是绘画，也可以是剪纸等。然后让学生将自己的作品带到学校进行评比、展览。学生在这个作业中展现出了极大的热情，迸发出了强烈的创作灵感。这个作业，很容易就让学生加强了对轴对称图形的认识，理解了轴对称图形的本质特征，避免了课本中辨识轴对称图形的枯燥练习。

二、分层设计作业，适合不同学生

“因材施教”是教育的一大原则，作业的设计同样要遵循这一原则。学生个体之间都存在各种各样的成长差异，如智力因素、知识基础、学习态度等诸多差异，这就导致学生对所学知识的领悟程度各不相同。如果作业的设计全班都一个样，就会导致学得好的学生吃不饱，后进的学生又吃不了。因此，作业要设计得有梯度，设计成适宜不同类别的学生练习的选做习题。

首先，我们要深入学生了解学情，把握好每个学生的学习情况差异。其次，要根据学生的具体学习情况，结合教学目标及重难点，从作业的数量和作业的难易度，将作业设计成有梯度的几个层次，供不同的学生根据自己的实际情况来选做。如，可将作业设计成A、B、C三个梯度。A类为基础型的习题，着重基本知识的掌握和基本技能的培养。这类题可以让班级内中下游的学生必做，其他学生选做。B类为提高型的习题，在基础题型的基础上适当增加难度，拓宽学生的思维，能达到较高的学习要求。这类题可以让班级内中游以上的学生必做，中下游的学生选做。C类为拓展拔高型的习题，主要为班级中学有余力的学生设计的，着重培养他们的拓展性和探究性思维。这类习题可以让有能力的学生选做。

如：在学习了《9的乘法口诀》后，我设计的作业如下。

A类：基础题

3×9=（    ）    9×5=（    ）    7×9=（    ）    9×9=（    ）

口诀：（    ）   口诀：（    ）   口诀：（     ）   口诀：（    ）

9×2=（    ）    4×9=（    ）    9×6=（    ）    8×9=（    ）

口诀：（    ）   口诀：（    ）   口诀：（    ）   口诀：（    ）

B类：提高题

（   ）×9=36     9×（    ）=72      9×（    ）=18

（   ）×9=54       9×（    ）=63     （    ）×9=45

C类：拓展题

8×9+9=（    ）×9     9×（    ）=6×9-9

5×9+2×9=（    ）×9

这样的作业设计，既能调动学有余力的学生的学习积极性，又能兼顾到中下游的学生，切实体现了因材施教的思想。

三、優化评价方式，提高作业质量

作业除了可以巩固学生所学的知识和技能之外，它还是课堂教学的延续，是师生互动交流的一种方式，它有着对教学的诊断、指导、反馈和改进的功能。一直以来，学生作业的评价都是由教师一人来完成，学生也只是一贯地看结果，并不加以反思。因此，简单的“优、良、中、差”并不能真正起到其应有的作用。我认为，作业评价方式的多样化，是突破这一瓶颈的好办法。

（一）评价元素的多样化

通常，数学教师在评价学生作业时，只关注作业的正确率，对其他的因素并不太关心。这就容易造成学生错误地认为只要做正确就行，其他的都不重要，如书写、速度和独立完成等。我认为，数学教师在评价作业时，要考虑到作业中的多种评价元素：书写认不认真，格式符不符合要求，是否独立完成，完成的速度，等等。比如：如果全部正确的作业等第为“优”的话，那么全对而且又写得认真的可以得到“优★”，等等。这样的做法能进一步提高学生作业的质量，培养学生优质完成好任务的意识和能力。

（二）评价者的多样化

在作业评价中，除了教师给出的评价外，还可以让学生进行自评、预评、互评，以及家长参评等。对学生自评，教师可以先对作业做出整体的分析，并交代评价要求，让学生独立自评，然后再交由老师检查。学生互评，可以让学生分成若干小组，由组长带领组员进行互评，最后再由老师检查。家长参评，可以让家长进一步了解到自己孩子的学习情况，建立起家校联系的桥梁。家长参评可以采取表格的形式，例如：

这样的评价形式，能更好地促使家长关心自己孩子的学习习惯，更好地配合教师帮助自己的孩子学好。

（三）评价符号的多样化

在作业评价的过程中，解答正确的题目用“√”来表示，对解答错误的题目，教师可以用圈圈将错误的地方圈起来，或者用画点的方法点出来，这样学生拿到评价过的题目才能准确地找到自己的错误。对进步比较大的学生，教师可以用文字、笑脸、大拇指等加以表扬。对不同表现的学生可以盖上不同的印章，比如：笑脸代表满意，生气的脸表示不太满意，或者是文字章，如“你真棒！”“加油！”“老师期待着你的进步！”，等等。善用赏识的评价符号，能让学生的心灵得到舒展，变得越来越自信。

另外，对作业完成较差的学生，教师还可以采取二次评价的方式。让这些学生将完成得不是很好的作业拿回来进行修改，学生经过修改过后，教师给出二次评价。这种方式，能让学困生感受到成功的喜悦，增强学习的动力。

总之，从“一切为了孩子，为了孩子的一切”出发，我们只有重视了作业设计，学生的无效作业负担减轻了，学习兴趣增强了，才能真正地把减负落到实处，真正地做到“减负提质”。