“学本教学”理念下有效组建合作学习小组

王娟

“学本教学”理念下的教育，主要坚持教学以学生的学习为本、以学生的发展为本的基本主张，教师应把学习与发展的自由还给学生，以学生自学、互学、展学为主要路径。

小学科学课程标准强调：小学科学课教学注重培养学生的独立性和自主性，教师要注重引导学生主动质疑、调查、探究。在学生的科学探究活动中，教师应该努力做到由“指导者”向“引导者”转变; 要变“给学生压力”为“给学生动力”，多采用赏识性、鼓励性教育;要由“权威型”向“非权威型”转变。在教学过程中，个别学习（自学）、同桌交流、小组合作（互学）、组织交流、全班交流、质疑（展学）等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些多种多样的教学组织形式都为学生创设了合作交流的时间，从而大大提高学生学习科学的积极性和创造性。这样的课堂，要求教师把功夫下在课前和课下，教师要提前设计出主问题，创设出丰富多彩的课来。将课堂变成学生展示、交流的舞台，让学生把课上、课下研究的成果充分地展示、交流、质疑，使课堂变得更加精彩，让课堂真正变成学生自己的课堂，充分发挥学习自主性，动手进行科学实验。

龚雄飞学本教学理念指出：学本教学主张以学定教、先学后教、多学少教、因学活教。在学本教学课堂中有四种学习方式，即自学、互学、展学、助学。前面的“三学”主要靠学生，后面的“一学”主要靠教师。这样就把过去单一的只有教师讲授的课堂变成学习方式更为丰富、更为多样化的课堂。四种学习方式是分层次和有着不同要求的。小组是学生合作互学开展的基本组织和单位，是小组成员心心相印组合而成的一个学习共同体。因此，如何优化小组建设是提高学生合作互学实效性的必要前提条件。那么，学本教学理念下小学科学课堂的学生合作小组应该如何有效组建呢？

一、小组规模，人数3～4人为宜

在小学科学课堂中，究竟把多少个学生组成一个合作学习小组，才能让他们进行最有效的科学探究合作呢？

目前，我国中小学合作学习的小组一般都是6～8人的规模。但是六至八人的小组人数规模，是不是开展合作学习最理想的单位呢？通过对学本教学的学习和科学课堂教学的尝试，我觉得，6～8人规模并不是小學科学合作学习小组最理想的人数，3～4人更适合学生小组合作学习探究。小组规模小的优势：第一，小组规模小，学生在小组中努力的可见度就清晰，就难以逃避责任，从而促进学生在小组中做出自己的贡献，个体合作的责任感会得到增强。第二，小组的人数较少，教学过程中就无须花太多时间来组织小组，小组活动进行更快，每个小组成员就有更多的时间来表达自己的意见。第三，小组规模较小，就更方便暴露学生一起学习时遇到的困惑。

以我执教的观摩课四年级下册第一单元第6课《果实和种子》一课为例，课前3分钟，我设计的小组展示内容是：科学词汇复习。学生以4人小组为单位既复习了科学词汇知识，又活跃了课前气氛。科学课堂，我划分的小组人数是4人一组。4个人分担不同的组长任务（学科组长、行政组长、卫生组长、文明组长），4个人可以轻松做到实验环节分工合作，边观察边记录。教学中，小组人数较少，方便我及时对小组和学生个人表现进行表扬、奖励。

二、确立原则，科学划分

学本教学理论主张，学生小组的分组原则是：组内异质，组间同质。既要考虑学生知识差异的互补，也要考虑学生小组成员之间的情感相融。学生分组时教师要考虑三方面的注意事项：一、学生自选同伴意向调查。二、合理分配最受欢迎学生。三、动员接纳不受欢迎学生。

我在科学教学实践中发现：4人学生合作小组通过一段时间的组建，大家共同学习、交流、互助，小组成员之间慢慢地具有了和谐的人际关系、积极的心理互赖。小组成员能够互相欣赏、互相认同、互相理解、互相包容，是一个学习、活动的共同体。

三、小组分工，组织合理

学本教学主张：小组成员分工多数情况下是基于合作任务进行的，需要由教师进行分工设计，然后再由小组长具体安排到每个成员，具有临时性和任务性特点。其中只有两个角色是相对固定的：一是行政小组长，一般由小组内部协调能力较强的学生担任;二是学科小组长，根据学习任务的需要，学科小组长可以由不同的学生承担。管理上由行政小组长负责，学习上由学科小组长组织，从而实现小组管理的优化。

在我的科学课堂及班级管理中，学生合作小组既是学习的共同体，也是管理的共同体。小组长负责，组员们一起做到态度认真、动作一致、团结努力。这样不但利于科学课堂和班级管理，更有利于学校管理。

四、座位改变，科学考虑

构建学本教学，势必要求教师对学生座位进行一定的调整。教师是否需调整学生座位，应重点考虑两个方面的因素，一是是否有利于教师关注到每一个学生，二是是否有利于学生自由展学。

科学课以动手实验为基础，学生在小组合作中要进行实验探究及展学活动。有些活动实验器材较多，不管是组内自学、互学，还是上台展学，更需要科学考虑座位安排，方便学生小组合作学习、实验探究的进行。我在教学中采用的是“围桌式布局”，这种座位布局的特点是将3～4张桌子进行拼合，学生不再一律面朝黑板就座，而是围坐在拼合之后的桌旁形成团状。这样做既有利于开展组内互学、实验探究，更有利于增强小组成员之间的凝聚力，有利于培养小组合作文化。