谈整本书阅读在小学语文教学中的有效运用

张琼如

摘要：对于小学生来说，阅读整本书是一件难度较大的事情，一方面需要在兴趣的基础上，保持一定的耐心与毅力;另一方面需要小学生养成良好的阅读习惯，在循序渐进中完成阅读任务。为此，作为教师，应促使小学生意识到整本书阅读的价值与意义，并采取图文并茂、批注阅读、比较阅读、读写结合等多样化的阅读方式，以激发小学生的阅读兴趣，提高他们阅读的主动性，进而全面提升小学生的语文综合素养。

關键词：小学;语文;整本书;阅读策略

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0161-02

On the Effective Application of Whole Book Reading in Primary School Chinese Teaching

ZHANG Qiongru  （Zhangzhou Experimental Primary School，china）

【Abstract】For primary school students，reading the whole book is a difficult thing.On the one hand，it is necessary to maintain some patience and perseverance on the basis of interest;on the other hand，it is necessary for primary school students to develop good reading habits.Complete the reading task step by step.Therefore，as teachers，primary school students should be aware of the value and significance of reading the whole book，and adopt a variety of reading methods，such as picture and text，annotated reading，comparative reading，reading and writing，in order to stimulate primary school students' reading interest，improve their reading initiative，and then improve their comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】primary school;Chinese;whole book;reading strategy

随着新课改的不断实施，对小学语文阅读教学提出了较高的要求，小学阶段学生的总阅读量不得少于150万字，在多读书的过程中，小学生要做到好读书、读好书，进而培养起他们良好的阅读习惯。由于小学生注意力集中的时间较短，且缺乏耐力，这导致他们在自主读书时，常常三分钟热度，并不能长期坚持。因此，作为教师，应该以整本书阅读为契机，开阔小学生的视野，丰富他们的精神世界，从而使得小学生真正爱上阅读教学，在文字的世界中自由自在地遨游。

1. 整本书阅读在小学语文教学中的意义

（1）激发学生阅读兴趣

在目前的小学语文阅读教学中，主要以课内阅读为主，且需要小学生回答问题、书写读后感等，在任务驱动下，小学生的阅读兴趣被忽略了，应付的心理占据主导地位，导致阅读效率较低。而整本书阅读主要以课外素材为主，小学生的阅读时间也多在课外，他们可以自主安排阅读内容和进度，在阅读中表现出了更多的积极性，这能激发和维持小学生的阅读兴趣，促使他们在身心放松的状态下，掌握更多阅读知识与内容。

（2）训练学生阅读方法

在阅读单篇文章时，小学生只需要掌握单一的阅读方式，按照教师的要求去做即可，自主意识的参与较少，阅读兴致不高。而在整本书阅读的过程中，由于阅读任务、内容、需要等的不同，有时需要小学生精读，并做好读书笔记;有时则只需要他们略读，理解即可。在多种阅读方式下，小学生的思维较为活跃，可有效提高他们的阅读能力，促使他们在阅读内容更为庞大、节奏变化幅度更大的复杂文章时，做到有的放矢。

（3）养成学生阅读习惯

叶圣陶先生曾经说过，要养成良好的阅读习惯而不教小学生阅读整本书，那习惯怎么养成呢？对于小学生来说，他们并没有明确的阅读计划，常常是想到哪里读哪里，无法保证阅读效果。而整本书阅读篇幅更长，阅读时间跨度更大，需要小学生合理规划，并长期坚持，才能顺利读完整本书，进而可帮助小学生养成良好的习惯，促使他们终身受益。

（4）拓展学生阅读面

随着信息技术的不断普及，微博、微信等信息传播方式使得知识的碎片化程度逐渐加重，小学生在阅读中，浮躁心理较为严重，无法静下心来思考和探究，最终使得阅读浮于表面，收获较少。而整本书阅读，能使小学生感受作者的创作背景、思维、情感等，接受知识的沐浴，进而可帮助他们树立起正确的是非观念，能在拓展他们阅读面的同时，促使小学生树立正确的世界观、价值观、人生观等。

2. 整本书阅读在小学语文教学中的有效运用

（1）图文并茂

图文并茂阅读法较为适合小学低年级的学生，由于他们掌握的字词有限，且对抽象化的阅读素材难以理解，此时借助图画与文字相结合的形式进行阅读，可促使小学生在观察与想象的过程中，感受到阅读带来的乐趣，进而有助于他们掌握整本书的阅读内容。

例如在阅读整本书《爷爷一定有办法》时，作者以绘本的形式为我们讲述了一个古老的犹太民间传说故事，一位智慧而又慈祥的老爷爷，用自己灵巧的双手，把一块普通的布料制成了温暖的毯子，又把旧毯子制成了衣服等的过程。但对于小学生来说，绘本的篇幅相对较长，他们在阅读中，常常出现昏昏欲睡的感觉。这样教师在教学的过程中，就可先引导小学生观察封面，封面上都有哪些人呢？他们在干什么呢？当小学生的阅读兴趣被激发后，他们会自发打开书一探究竟。当小约瑟躺在婴儿床上，盖着爷爷缝制的毯子时，他会想些什么呢？小学生在欣赏图画时，会代入自己的想法和情感，进而能在身临其境下，跟随作者的思路一直读下去，进而可感受到整本书的中心思想。

总之，借助图文并茂的形式，能使抽象化的文字描述变成一幅幅生动的图画，小学生能在阅读的过程中，发现作者更多的“言外之意”，这可激发他们的想象力，训练他们的思维，丰富他们的生活经历，从而可提高小学生的阅读速度与理解能力，实现他们的全面化发展。

（2）批注阅读

在阅读整本书的过程中，小学生会主动思考如下问题：这本书讲述的是什么？作者这样说有道理吗？如果我是作者，我会怎样去创作呢？这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生将自己的疑问记在书上，并做好批注，从而促使他们走进作者的世界，与作者进行心灵上的对话，以实现阅读质量与效果的大大提升。

例如在阅读整本书《吹牛大王历险记》部分内容时，吹牛大王告诉大家，当他连人带马掉进沼泽地时，他抓住了自己的辫子使劲往上拉，最终人和马都得救了。小学生在阅读的时候，会思考这样做真的可以吗？此时教师可要求他们把疑惑点用笔圈出来。当吹牛大王告诉大家他往月亮上扔银斧头，爬上去种豆苗时，小学生也会幻想当自己爬上月亮之后能做些什么，他们会在书的旁边密密麻麻写上自身的感想。通过批注阅读，小学生能对阅读材料产生更为深刻的印象，并能提高他们阅读的时效性与深度。

总之，借助批注，能为小学生的阅读学习插上翅膀，可使他们掌握更多的阅读技巧与方法。为此，在实际的教学中，教师可引导小学生将批注阅读与读书笔记结合在一起，并鼓励他们随时与小伙伴分享自己的阅读感想、思考等，在畅所欲言中，小学生的阅读兴致将更为浓厚，收获也将更多。

（3）比较阅读

在整本书阅读的过程中，小学生常常存在如下疑惑：有的书虽然题材、表现手法不同，但它们所表达的主题是一样的;有的书虽然故事类似、表达手法也雷同，但所表达的情感却千差万别，这到底是为什么呢？这样教师在教学的过程中，就可借助比较阅读法，帮助小学生扫清阅读中的障碍，使他们在熟悉的地方发现新奇之处，进而深化他们的个人感受，促使他们做到学以致用。

例如在阅读《城南旧事》时，文章讲述了英子童年时期的故事，表达了作者对童年的无限怀念之情。建国前的20年代，英子居住在北京城南的一个胡同里，她有了自己的第一个好朋友秀贞……在阅读的过程中，小学生能被其中的情感所打动。而在阅读《草房子》时，故事发生在建国后，少年桑桑跟着自己的父母来到油麻地小学读书，童年的他脑海中总是有各种奇怪的想法，他把家里的碗柜改成了鸽舍，用家里的蚊帐制成渔网捕鱼……虽说两本书讲述的是不同时代背景下不同地域孩子童年的故事，但是读来都给人一种淳朴自然的感觉，唤起了小学生对于自己正在经历的以及回忆中的关于自己童年的故事，让人浮想联翩。在整个比较阅读的过程中，小学生的思维较为发散，内心想要倾诉的欲望也较为强烈，能将课堂教学推向最高潮。

总之，在比较阅读的过程中，小学生可对不同书的语言、内容等进行比较，也可对同一作者的不同作品进行比较，从而可丰富他们现有的知识体系，有助于他们语文综合素养与水平的提升。

（4）读写结合

小学语文阅读与写作之间是密不可分的，尤其是在整本书阅读的过程中，选取小学生感兴趣的地方，引导他们对所阅读文本进行续写、改写、仿写等，可发散小学生的思维，促使他们表达出自己内心真实的想法。

例如在阅读整本书《昆虫记》时，这是法国昆虫学家法布尔的作品，他从科学的角度为小学生描绘了蜘蛛、蚂蚁、蜜蜂等100多种昆虫，比喻、拟人的表达手法降低了阅读的难度，增加了文章的可读性。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生主动观察日常生活中的昆虫，在上学路上小学生会遇到搬家的蚂蚁，在小公园里会看到蚂蚱……由于小学生的模仿能力较强，他们在书写蚂蚱时，看到大蚂蚱背着小蚂蚱在草丛中走来走去，会想到爸爸妈妈背着自己的场景，进而可激发出他们更多的情感，可促使他们发现昆虫界的亲情。而在阅读《宝葫芦的秘密》部分内容时，这本书描述了一个充满幻想的小学生，在遇到困难的时候，总幻想会有一个无所不能的宝葫芦来保护自己。其实对于小学生来说，他们也经常会有这样的幻想，在阅读之前，教师可引导他们说一说如果自己真的有这样一个宝物，会让它帮自己实现什么愿望呢？在阅读完整本书之后，小学生的感触更为深刻，此时教师再组织他们进行文章的书写，可使小学生创作出更为吸引人的童话故事。

总之，读写结合能在以读促写的过程中，挖掘小学生的潜力，促使他们真正做到我手写我心。

综上所述，整本书阅读可使小学生掌握正确的阅读方法，可实现他们阅读鉴赏能力与表达交流能力的提升，在小学生今后的学习与发展中也起着较为重要的作用。因此，教师在教学的过程中，应该积极探索与整本书阅读相关的内容，并选择小学生感兴趣的阅读素材，以使小学生更好地完成阅讀任务，从而提升他们的阅读能力与素养。

参考文献

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[2]罗伟康.小学语文基于整本书阅读的指导策略分析[J].文理导航（下旬），2021（1）：10-12.

[3]何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航（下旬），2021（1）：20-22.