当前初中作文写作教学困境、归因及对策

才力曼

摘要：本文基于当前初中作文写作教学中教师之“教”和学生之“学”面临的困境，对此分别作了归因。同时，从根据内外因辩证关系出发，认为在初中生的作文写作教学中，学生个人因素便是这个“内因”，而教师的教学行为则为外因，教师的教学行为只有通过学生这个内因方能起作用。而教师作文外因，想要通过内因作用，关键还是要寻找一个合适的契入点，本文选择了序列式作文教学训练为这个切入点。

关键词：初中作文;写作教学;困境;归因;序列教学

【中图分类号】G633.3        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0045-02

Difficulties，attribution and Countermeasures of composition teaching in junior middle school

CAI Liman  （kindergarten in Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】Based on the difficulties faced by teachers' "teaching" and students' "learning" in the current composition teaching in junior middle school，this paper makes an attribution respectively.At the same time，according to the dialectical relationship between internal and external causes，it is considered that in the composition teaching of junior middle school students，students' personal factors are the "internal cause"，while teachers' teaching behavior is the external cause.Teachers' teaching behavior can function only through students' internal cause.For the external cause of teachers' composition，the key is to find a suitable entry point through the internal cause.This paper selects the sequential composition teaching and training as the entry point.

【Keywords】Junior high school composition;Writing teaching;Dilemma;Attribution;Sequence Teaching

在初中语文学科教学中，作文的重要性几乎是毋庸置喙的。在广大初中语文教师中，就作文教学而言，几乎每个老师都有属于自己的一套教学策略，无论是“顺其自然”型还是“一步一个脚印”型，其落脚点都是为了促进学生作文写作技能和水平的不断提升。同时，我们认为，作为教师，我们不仅仅当有“走进、参与和引导”教学行为和过程的能力，更得有走出初中作文教学本身，暂时忘记自己的教师角色，单从长时段的学生的得失来全面客观地分析自己的作文教学的能力，即美国现代全球史观代表人物斯塔夫里阿诺斯所提倡的从“站在地球上看地球”到“站在月球上看地球”的转变，毕竟我们长期站在教师的立场和视角看问题，难免出现“不识庐山真面目”的问题，更多往往只是因为“只缘身在此山中”。本文尝试着站在非师非生的第三方角色，试图分析当前初中作文教学中教师和学生这两个“关键双方”存在的問题。教学本身就是一个问题的两个方面，因此当我们的作文写作教学出现这样或那样的问题的时候，无论教师还是学生都要有责任，都无法独善其身或隔岸观火。

1. “他者”视野下初中教师作文教学存在的问题及原因

第一，部分教师存在重阅读轻写作的问题。通过对于教师的访谈，我们认为该现象存在的主要原因便在于部分教师从功利主义角度出发，认为阅读教学往往更容易出成绩，而作文教学则较难出成绩，且学生作文写作水平的提升似乎是一个“只可意会不可言传”的过程，除非学生自己“顿悟”，否则靠教师个人的“一头热”想要出成绩是比较难的。

第二，部分教师写作教学功利性太强。当前部分初中语文教师在作文写作教学时，往往采用“逆推”思路：考试考什么就教学生写什么，且从遣词造句、修辞手法到情感态度价值观再到文章结构都会进行大梳理，试图通过教会学生写出接近于参考答案的作文来取得好成绩。但问题就在此，一旦学生通过这样的方法学会了写作，为了取得好成绩、高成绩，他们往往会趋利避害，揣摩出题者的心意和初衷，出题者想听什么，他们就说什么，缺乏个人特色和真情实感的表达。这样的做法是存在风险的，一方面可能会导致学生养成讨好型人格，另一方面也违背了我们写作教学的初衷是为了以最为合适的和技巧和方式来表达真情实感。最为重要的是，即便是这样得“考什么练什么”，也不见得能准确预测到下一次的考试作文写作主题，且容易造成师生的“追逐疲劳”，可谓是欲速则不达。

第三，部分教师自身的写作素养尚有进一步提升的空间。我们不得不面对的是，术业有专攻，并非所有的初中语文教师都是精通于写作教学的，教师之间的作文写作素养还视存在很大的差异性。若按照德国近代伟大哲学家康德关于认识之网的观点，这些教师之所以认为作文写作教学中的系统方法或理论不重要，其实是因为他们的写作专业素养尚未达到一定的高度，是他们自身认识之网上的“扭结”太少，即便是再好再有用的知识或方法论摆在眼前，他们也无法慧眼识珠，且往往会做出买椟还珠的事情。

2. “他者”视野下初中教师作文教学存在的问题及原因

第一，初中生作文写作主动性有限。客观地说，初中作文写作字数其实是不算多的，中考作文字数要求一般是700～800字。尽管篇幅短小，但是对于初中生而言，这也似乎已经的是强人所难了：学生的作文写作过程中可以拼凑字数的痕迹非常明显，作文写作对于学生并不能带来表达真情实感的快乐，反而从某种程度上似乎是一种压力和痛苦，写作学习主动性实在有限。

第二，写作素材脱离生活，题材雷同。通过对于一个班级内所有同学一学期的作文写作内容进行比对，我们发现，绝大多数学生的作文素材普遍陈旧，且与他们的实际生活相差甚远。在写作素材和主题的选择上，倾向于雷同化。即便是我们对于同伴同学的相同经历表示理解，但是连同感受都如此具有一致性，这就不得不引起我们的关注和反思：我们是不是剥夺了初中生的思考能力？

第三，作文内容空洞，缺乏想象力。前文已经提及，部分初中生在作文写作学习中存在拼凑字数的问题，但是事情还远远没有结束：这些拼凑出来的作文往往是以流水账的形式呈现，其内容及其空洞。以记叙文为例，这样的流水账式的作文往往只是将事情发生的过程用多个“然后”连接起来，只能算是将事情的来龙去脉讲清楚了，想象力的存在则似乎是妄想。

第四，写作层次混乱，条理不清。从部分初中生的作文中，我们也发现了写作层次混乱的问题，作为阅读者，我们无法从其作文中提炼出一些层次感或条理感，甚至即便是读完了作文，也无法完全明白作者究竟要表达什么意思，书面表达未能起到沟通交流的基础性作用。

3. 改善当前初中作文写作教学的对策

（1）相信初中生具备开展写作的潜力

从当前初中生写作现状，我们基本能确定的是当前的初中生普遍缺乏写作基本功的训练去，且相当部分教师对于初中生写作训练这个话题其实是持随意态度的，认为写作更多依靠天赋：甚至认为那些写作水平高的同学并不是教师教出来的，这样的好学生往往是可遇不可求的。而我们可以用德国著名哲学家雅思贝尔斯“教育的本质是唤醒”的观点来反驳它。教育的本质为唤醒这个观点背后的支撑思想其实就是对于学生学习天赋的肯定，即每个学生都有相应的学习天赋，教师的作用便是唤醒学生的这个天赋，不但要让学生自己意识到自己的能力，还要通过师生双方的努力共同发觉这种潜力。

（2）有序的基本功训练是保障

第一，序列作文写作教学。

所谓作文即“写文章”，初中语文教学中的写作则指的是练习写作。《现代汉语词典》对于“序列”的解释是“按次序排好的行列”，那么“序列写作教学” 便是按照一定的标准或者层次对于初中生开展写作教学。很多初中语文教师在具体的作文教学实践中其实已经在或多或少地实践者这些理论的某些局部内容，但是由于缺乏教学理论的提纲挈领式的指导，因此，大部分教师的作文写作教学尚处于懵懂且缺少章法的状态。

第二，序列作文教学训练模式。

总体而言，当前初中作文序列教学训练模式可以被粗分为两类：一是基本类型，包括写作知识训练序列模式、写作过程训练序列模式、文体训练序列模式、思维训练序列模式、素材积累训练序列模式、读写集合训练序列模式等。二是组合式，即将上述基本的序列训练模式呈主线式、多线式和综合式的排列来开展写作作文训练教学。

第三，目前常见的写作教学序列。

目前常见的写作教学序列模式有文体训练序列教学、“观察-分析-表达”三级训练序列模式、“分格”训练序列模式、读写结合训练序列模式、“模仿-创造”训练序列模式等。

一是文体训练序列教学。顾名思义，该序列教学模式主要是以文体为训练主线而开展的。这种写作教学训练模式形成于1920年代，集大成者为国学大家梁启超，该模式主要是按照记叙文、说明文、议论文等基本知识和基本技能开展训练，目前也算是我国传统初中语文作文教学训练中最为常见的模式和方法。该方法要求教师的写作训练一定要逐步推进，脚踏实地，颇有“千里之行始于足下”的意味。但是该方法也有一定的风险，如在频繁更换语文教师的前提下，如何确保写作训练的序列问题。又如，语文教师如何能制定出基于课标和学情的作文问题训练序列教学计划，并确保教学计划能落到实处等。

二是“观察-分析-表达”三级训练序列模式。该训练序列模式将整个初中学段视为一个写作训练的整体，而初中三年的具体教学各有侧重：初一重点培养学生观察力，初二则重点培养学生的分析能力，初三的侧重点则为表达能力的提高。该模式的达成前提是语文教师初中三年就作文写作训练思路和理念的一致性问题，倘若朝令夕改，显然是达不到训练效果的。

三是“分格”训练序列模式。     该训练序列模式则将写作内容和写作知识具体分解为若干个“格”，每一个“格”都是单一的训练单位。训练的过程往往存在必不可少的五条线，分别是观察线、分析线、想象线、表达线和语言线等。该序列模式的优点一目了然，即就其序列化和计划性而言，显得非常细致，无一挂漏，但问题也恰恰在此，过分繁琐的操作存在增加师生写作训练操作过程中的压力和负担。

四是讀写结合训练序列模式。该训练模式从某种意义上其实将学生日常的阅读内容和作文写作整合起来，试图达到双赢状态。即当学生在阅读某篇文章时，我们可以将每一次的阅读行为的发生都视为作文写作教学的训练过程，从文章素材选择、用词、结构、写作手法等多种角度进行分析和思考，为学生的作文写作奠定基础。好的文章必然能对学生作文写作起到正面作用，可以实现知识和技能在某种程度上的正迁移。相反，不好的文章则可以被视为“试错”阅读行为，为学生下一些的阅读素材的选择和写作行为的开展提供“教训”，从而避免学生在学习中被“同一块石头”绊倒。

参考文献

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