利用本土自然旅游资源开展主题活动探析

邓志娟

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”本土自然环境和社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。文章从主题活动课程的构建、主题活动环境的创设、主题活动的实施途径方面进行了探析，并提出了利用本土自然旅游资源开展主题活动的相应策略，在形成具有地方特色的幼儿园课程模式方面进行了一些有益的探索与实践。

关键词：主题活动;本土;自然旅游资源;幼儿

一直以来，人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了自然、生活环境的影响和它作为教育资源的丰富性，使得丰富的本土、社区资源被忽视，以至白白浪费。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“社区的自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。”幼儿园应充分挖掘和利用周边的自然、社会资源，进行乡土教育，从而形成本园特色，促进幼儿不断发展。幼儿园主题活动是幼儿自发参与、自主探索、自由表现特点的活动，是孩子的一种高参与、高投入的自主活动。充分、有效利用本土自然旅游资源开展主题活动，能让幼儿更好的了解家乡，萌发爱家乡的情感，热爱大自然，并形成一定的环保意识。

一、主题活动课程的构建

（一）搜集本地自然旅游资源，挖掘主题活动素材

我园地处享有“广州美丽的后花园”“北回归线上的明珠”美誉的广州市从化区，山、水、林、果、泉、湖为特色的自然旅游资源丰富，文化旅游景点达10多处。被誉为“岭南第一泉”的从化温泉、有“第二庐山”之称的流溪河国家森林公园、石门国家森林公园、流溪香雪、三桠塘幽谷探险等景点吸引着越来越多的国内外游客。我们充分发动家长积极参与搜集本地自然旅游资源，如：与孩子一起浏览“从化旅游网” “从化自游人”等网站，有意识地带领孩子实地参观游览从化众多的自然旅游景点，收集幼儿感兴趣的话题等，并从中挖掘主题活动素材。

（二）从幼儿兴趣出发生成主题活动

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。有了兴趣的驱使，幼儿能愉快地去观察、探索和发现周围的世界。幼儿在主题活动的开展中对感兴趣的事物充满好奇，常常提出各种各样的问题，并热情、积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。幼儿提出有趣而有价值的问题时，正是生成新主题活动内容的契机。

如中班主题活动“石门国家森林公园”，正是源自一次假日游玩的开心分享活动。俊言：“星期六我和爸爸、妈妈去了石门公园，那里的七彩花池很美哦！有五颜六色的鲜花，有高高的大风车，还有一架白色的大钢琴！”玥玥：“我在星期天和爸爸妈妈也去了石门公园赏禾雀花，看这是我捡的禾雀花，漂亮吗？”看着可爱的禾雀花，孩子可喜欢了，七嘴八舌地议论开了：“好美啊！”“真像可爱的小禾雀！”晴晴：“‘石门公园在哪里？怎么去？”洋洋：“石门公园”有哪些美丽好玩的地方？我也想去！“……秉承幼儿园主题课程理念，多创造自主、体验、操作、探索的机会，关注孩子活动的兴趣，让孩子们用自己的眼睛来发现石门公园的美丽，从而激发孩子们热爱家乡的情感。从幼儿兴趣出发，我们的”石门国家森林公园“探秘之旅开启了。

（三）立足幼儿年龄认知水平选择适宜的活动内容

4—5岁幼儿活泼好动，思维的主要特点是以具体形象思维为主，规则意识萌芽，懂得关心、爱护周围的环境，形成初步的环保意识。

“石门国家森林公园”的资源涵盖面十分广阔，在主题活动内容的筛选中，教师不但要结合幼儿的兴趣点，更要根据幼儿的年龄特点，立足幼儿认知水平来选择适宜的活动内容。根据幼儿的年龄特点，结合幼儿实际认知水平，我们生成开展了“石门公园一日游”“ 石门公园的花海”“ 石门公园的四季” “石门公园宝藏多”“我是小导游”“文明旅游，从我做起”等一系列深受幼儿喜爱、乐于探究的主题活动内容。

二、主题活动环境的创设

（一） 主题墙面环境创设

在幼儿园环境创设过程中，融入本地区的乡土资源可以更好地让幼儿体会到家乡的美好，从而萌发爱家乡的情感。

在主题墙面环境创设中，教师应当以自然条件为依托，充分考虑本地自然资源，如：竹木、花草、树叶、种子、泥石等，这些都可以成为创设环境的丰富资源，，使活动更贴近实际、贴近生活、贴近幼儿。在“石门公园” 的主题墙面创设中，师幼共同采集“石门公园”特有的树叶制成标本，搜集各种鲜花制作成干花布置墙面，让幼儿从中学会观察和发现，从而了解更多本土资源、开阔眼界。

（二）活动区环境创设

《指南》指出，幼儿应具有初步的归属感。贴合幼儿生活环境的区域场景带有一定的地域特征，有助于幼儿建立对于本地区的认同感和自豪感。区域环境的创设可以运用丰富的本土自然资源，对幼儿产生潜移默化的教育。如在“石门国家森林公园”的主题活动中，语言区可以投放本地旅游宣传小册子、风景名胜画册等供幼儿阅读，提供导游小旗子、小喇叭、电视机等让幼儿自主游戏。另外，在阅读区的装饰上，可以渗透当地资源，如在屏风上缠上青藤或者书架上摆上几盆花卉等。

科学区环境创设，结合主题活动的开展，可以 投放“石门公园游览线路图”、动植物资源图片、各种树叶标本等，并提供放大镜、显微镜、指南针等科学小仪器，让幼儿观察、记录，有利于增强探索的兴趣和能力。

美工区是最能多元展现家乡特色的区角， 可以选择民间传统手工艺品摆设，并投放本地自然材料，如：竹片、竹叶、树皮、干花、松果等，启发幼儿制作不同的作品，让幼儿更直观地接触家乡特产，进一步加深其對本土资源的认识。

角色区可结合本地特色美食资源，创设“美食农庄”场景，提供各种地方特色美食，让幼儿在老板、厨师、服务员、顾客等角色扮演中，了解、感受家乡的饮食文化。

三、主题活动的实施途径

（一）多种活动形式走进 “石门公园”

主题活动中，作为教师，活动中要善于分析、判断和反思，采用恰当的教育形式，结合不同的内容灵活采取不同的活动形式，如集体活动、小组活动、个别活动（区角活动）、亲子活动等。在“石门国家森林公园”主题活动中，我们结合不同的课程内容灵活运用了不同的活动形式。如集体活动：“石门公园的四季”“石门公园宝藏多”“文明旅游，从我做起”等;小组活动：“讨论游玩石门公园的计划”“石门公园的花海”“我是小导游”等;区域活动：“我当小导游”“制作树叶标本”“搭建石门公园景区”等;亲子活动：“石门公园亲子游”“制作旅游小图书”“泡花茶”等。

（二）在体验探究中揭秘“石门公园”

“石门国家森林公园”是集自然景观、人文景观、森林保健功能于一体的生态型森林公园，各种资源丰富。中班幼儿具体形象的思维特点决定了幼儿的学习方式重在亲身体验和实际操作。教师应该注重为幼儿提供实践机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，并提供适宜的探究工具，采用多种方式支持幼儿揭秘“石门公园”，获得相关知识经验，并逐步形成自主探究学习的能力。

如在“石门公园的花海”活动中，切合幼儿兴趣点生成了子活动“花可以用来做什么？”，幼儿搜集带来了各种鲜花、花制品，老师提供了瓶子、筛子、纱布、剪刀、蜂蜜等工具材料让孩子自主操作探索，在看看、品品、做做、玩玩中了解花的用途。

（三）家园共育，乐享“石门公园”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，家园共育的重要性。在主题活动的开展中，教师要积极做好活动内容的宣传工作，让家长多了解、参与主题活动，使他们认识到家园共育的重要性并从中受益。如在“石门国家森林公园”的主题活动中，家长们通过亲子共同查阅、收集“石门公园”资料、亲子游览石门公园、 制作旅游小图书等，与孩子一起快乐分享“石门公园”带来的乐趣，共同亲身感受家乡的美丽、家乡的变化，从而赞美从化、展望从化，增强了作为从化一员的自豪感。我们还充分挖掘和利用家长资源，如班上有一位家长是经营旅行社的，为我们搜集了“石门公园”的宣传画册、宣传片、门票、游览线路图等丰富的活动资料，并热心筹划、组织“石门公园”亲子游活动，良好的家园合作让主题活动的开展事半功倍。

四、活动探究的收获与思考

通过一系列本土自然旅游资源主题活动的开展，我们欣喜地看到：老师们的成长、孩子们的收获以及家长们对我们工作的理解和支持。对幼儿而言，本土自然旅游资源主题活动使他们有更多的机会和条件去参观、实验、探索，從而养成爱观察、爱提问、爱思考、爱动手的良好学习习惯，增强自主学习能力和主动探究意识。对教师而言，经过本土自然旅游资源主题活动的实践探索，教师更深入地理解了《纲要》的教育理念，教科研能力、教育教学能力都有了很大程度的提高。对家长而言，他们通过参与到我们的活动中来，更加了解、理解、支持我们的工作，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。在收获成功的同时，我们也意识到：利用本土自然旅游资源开展主题活动对教师的素质要求很高，教师的素质与能力水平将直接影响到活动的成效。我们的教师要善于学习、不断进取，努力提高自身专业素质以适应不断改革创新的幼教理念。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”我国著名教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”本土自然旅游资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，其中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。在今后的主题活动开展中，我们也应从幼儿身边感兴趣的事物出发，进一步深入挖掘本地可用的各种教育资源，选择适合幼儿年龄特点和认知水平的题材，并密切和家长的联系，争取家长们的大力支持和配合，让我们的活动开展得更好，为幼儿园的教育教学开辟新的领地。