小学文言文教学三提倡，三不宜

蒲小军

摘要：统编教材三至六年级安排了11课共计14篇文言文，增加数量之多，密度之大是前所未有的，给小学语文教师如何教学文言文提出更高挑战。结合在统编教材培训中学习理论和自身教学实践，提出文言文教学的“三提倡、三不宜”能培养学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生语文实践能力。发挥学生学习主体地位，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。构建开放有活力课堂。

关键词： 文言文教学;三提倡;三不宜

一、“三提倡”，提高统编教材文言文教学实效

（一）提倡参照课后练习设定教学目标

统编教材14篇（则）文言文，13篇都是故事性的文本，这是由统编版教材对文言文学习的主要目标定位决定的——激发学生阅读文言文的兴趣。在14篇课文的课后练习题中，有如下三个方面的目标，并梯次提高要求。

1.是“正确、流利地朗读课文”和“背诵课文”

在具体要求上，“正确、流利的朗读课文”有一个从“跟着读”到“自主读”的发展过程。三年级是跟着老师读，读正确，读流利，读出合适的断句和节奏;四年级下学期有一个引导如何自主读正确读流利的学习活动，让学生先结合注释理解句子意思，再根据对意思的理解来断句;五年级开始，就要求学生能自主做到读正确读流利了。“背诵课文”，是丰富积累，也是强化和内化阅读文言文的语感。14篇（则）文言文中11篇，都明确提出了背诵的要求。

2.是借助注释理解意思

这一点也是梯度变化，要求越来越具体的。三年级和四年级上册，只要求结合注释用自己的话讲一讲故事;四年级下册才提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，并且在注释之外，还引导学生根据课文内容理解具体字词的意思。五六年级出现需要借助字典、查资料、合作完成的字词句的理解。

3.侧重从不同角度去理解课文内容

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。目标设定为复述课文，讲故事为主。如《司马光》《精卫填海》《自相矛盾》《两小儿辩日》都是用自己话讲所学故事。目标设定为感知人物形象的如《杨氏之子》《伯牙鼓琴》。有的从文本的特点提出如寓言故事指向寓言理解和拓展。如《自相矛盾》《守株待兔》。

（二）提倡充分利用学生已有经验，引导学生主动借助注释、字词典阅读，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用

采用学生自读自悟为主，重在感悟、积累的策略。教学中，要尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们看书质疑、释疑，重点词语应当由学生借助、联系上下文注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。指导学生把课文读通，结合注释，理解课文内容，同时适当点拨、扶助，必要时精当讲解。

（三）提倡通过多种方式激发阅读文言文的兴趣

兴趣是最好的老师，文言文教学容易枯燥无味，文言文教学激发学生自主学习的热情，通过多种活动形式增加课堂趣味性和学生参与度。

1.以范读打动学生，激发学习文言文的兴趣

教师用抑扬顿挫的语音朗读，美读中带有节奏快慢、语气轻重、语音高低、语势强弱，不仅大大增加文言文的感染力也敲击学生的心灵。

2.讲故事引发学生兴趣

如在教学《夸父逐日》时，让学生自己课前积累古代神话故事如《精卫填海》《女娲造人》《愚公移山》等或展示收集的相关成语故事。

3.开展课堂竞赛活动

如背诵比赛，讲故事比赛，文言成语积累比赛，表演比赛等。分组评比总结，激发内在动力，增加自身文言积累，增强小组荣誉感。

二、“三不宜”，避开小学文言文教学误区

（一）不宜囫囵吞枣吞枣不加理解地朗读和背诵

朗读，是文言文教学的重要活动，具有从文字到声音、从静态到动态、从符号到场景、事件等多样性的功能。朗读几乎是文言文教学的招牌性活动，教材在所有文言文课文后面都安排了朗读练习。而且朗读活动的要求具有层次性，从“跟着老师读”到“正确、流利地朗读课文”再到“正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势”，是一个逐步递升的过程。

特别难读的句子，教师要示范。比如“以为世无足复为鼓琴者”，教师可先朗读，学生在听读中标画出教师的停顿，再结合注释理解句意，音意联系进一步明确停顿的位置：“以为/世/无足/复为鼓琴者”。

集体朗读从而声情并重、身心入境地深切体验到文章的气势与情感。如五上的《少年中国说》在练习中提出“集体朗读课文”，意在通过集体朗读感受这篇文言文磅碍的气势、蓬勃的激情。

14篇文言文中要求背诵11篇。教科书中的文言文篇幅都比较短小，有音乐性，适合学生记诵。文言积累的学习活动主要有朗读、背诵和比较。背诵似乎比较容易理解，但要注意背诵的时机，提供情境式的活动来实现。那种不加理解的背诵，或者背诵形式单一，不注意贴合学生兴趣，是难以实现有效记忆的。

（二）不宜随意提高检测标准

在高考指揮棒下，很多检测题命制老师会拔高检测标准仿照高考出题方向题型，命初中试题，或者仿照初中命题方向命小学检测试题，或自出心裁从难从偏命题。这些做法严重违背了学生的认知规律，打击学生学习积极性。检测目标与教学目标具有一致性，命题时可参照教材课后练习的题型，不同年级要求阶梯上升。应符合小学生掌握文言文的难度和广度，可包含朗读节奏，字词句理解，名句背诵，课文内容的感知复述到高年级的课后延伸。让教学和检测有机结合，不宜随意拔高要求。

（三）不宜要求逐词逐句翻译

对文意是要理解的，但不能“拔高要求，要求逐词逐句翻译”。因此，一方面要充分利用注释来理解字词的意思，同时还要注意综合运用所学其他理解字词的方法，比如五上《古人谈读书》猜测词语的意思，再查资料验证;五下《自相矛盾》联系上下文，猜测重点字的意思;六下《学弈》《两小儿辩日》联系上下文，理解重点字的意思。通过方法、策略的综合与不断巩固，帮助学生理解文意，掌握方法。注释是理解文意的支架，但不能变成对照注释，一字一句地翻译。教科书中的文言文选文大多为故事，儿童对故事的喜爱是普遍而持久的，要把故事作为文意理解的重要言语实践活动。三上《司马光》、四上的《精卫填海》与《王戎不取道旁李》五下《自相矛盾》六上《书戴嵩画牛》和六下《文言文二则》的课后练习中都有要求学生“用自己的话讲讲这个故事”的练习。在语文课堂上扎扎实实地进行讲述、指导与提升，让学生在言语实践活动中主动建构对文意的理解，获得对故事的深刻体验。