从写话到习作 目标中寻方法

罗琴

一直以来，在语文教学中，教师都把识字作为读写的基础，把识字写字作为低年级教学的重点，让孩子在一、二年级能够掌握近千个常用汉字，便于从中年级开始大力开展阅读和习作的训练。虽然这样的想法是比较合理的，但由于教师在教学实践中在低年级识字上花大功夫，为识字而识字，认为识字是最为重要的任务，而在听说方面相对放松，总是以识字量来衡量教学的效果，从而在一定程度上降低了说话和写话的要求。于是学生进入在中年级后，听说读写等能力的训练就遇到了困难，似乎跟不上中年级的教学要求，有的学生学习成绩明显退步，学习感到吃力，这就是从低年级到中年级的语文教学中出现的马鞍形。

语文教学的阶段性和连续性一直是大家关注的话题，教师既要了解小学语文教学的总体要求，又要把握低、中、高年级各阶段的教学重点，并注意各阶段教学之间的连续性，尽量把阶段性与连续性结合起来进行教学衔接。低年级的写话训练跟中年级的习作起步训练有着密切联系，而中年级的习作又是为高年级更深入的习作训练打基础，这样，中年级的习作起步训练在整个小学语文习作训练中就起着一个承上启下的作用。如何發挥这个作用，对小学语文教学至关重要。习作的起步训练与写话的区别，从语言形式看，就在于书面语言成分增多，特别是成语，还有一些平时的口语中不常用的词语。另外还会出现一些与口语不大相同的比较长的句子，内容更加丰富深刻。而我们平时的口语一般为短句。因为人类科学和个体言语的发展都是口头先于书面。书面言语是在口头言语基础之上形成和发展起来的。同时它又能反过来丰富和改造口头语言。随着儿童口头言语的发展，书面言语在此基础之上也发展起来了，而高年级更进一步的习作训练则是在中年级基础上更注重文章中心思想的升华。

中年级习作起步训练的作用早已是许多教师的共识，但要让学生由写话顺利向习作过渡却不是一件容易的事。有些教师惯于高年级的习作教学，在中年级教学时，仍然采用高年级阶段的训练要求，使学生无所适从，束手无策，课堂气氛不和谐，教学效果也不明显。所以教学时一定要明确各阶段的训练要求，做好铺垫，循序渐进，既不拔高，也不就低。

《小学语文新课程标准》指出，小学第一学段（1—2年级）写话目标为：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

写话是说话的提升，是一个文字组织凝聚的过程，它比说话有更充足的时间，有思考、修改的余地。写话讲评也是提高学生写话能力的重要环节，教师要注意批改的及时性，在批改中多鼓励学生，还要注意及时讲评，在讲评中坚持以表扬为主，多进行美文佳作欣赏，发挥榜样的作用，促进学生的思维交流，开拓同学们的思路。

一进入三年级，孩子们就要开始写作文了，老师们会发现此时孩子们的习作带有较浓的写话特点，直到三年级下期，才逐渐带有成篇文章的特点。由写话过渡到习作，孩子要受到双重的约束：首先容易受到“命题”的限制，要扣准题目写;其次要写成一篇文章，有完整的篇章结构。可能有孩子还弄不清文章是怎样的呢，在这样的情况下，孩子会感到非常为难，一是无话可说，可能话不投机，不切题;二是无从说起，语无伦次，不像文章，勉强写出来就显得呆板，让人觉得孩子的语文水平怎么突然下降了。

结合新课标中的习作目标，三年级上期由写话过渡到习作的这个时期里，我们如何帮助孩子呢？

一、明确三年级过渡阶段习作教学的特点

关于中段习作的教学从内容入手还是从形式入手的问题，不同人具有不同的想法和理解。从内容着手，首先重视怎样获得作文的素材，老师要指导学生观察大自然，观察身边的大小事，还要重视思考，联系实际，选择材料。至于采用什么的写作形式，学生自己选择。如果从形式入手，就得首先重视一篇文章是怎样组织的，开头、中部和结尾，先给文章立一个框架，再选择适当的内容填充进去。实际教学中，多数老师都认为应该从内容入手，因为从表达目的看，总是先求真实具体，言之有物。再考虑条理清楚，言之有序。再次，从表达能力的训练看，从写话到有中心的作文，需要有个过渡阶段。抓住过渡阶段的双重特点，教师从强调内容到提炼中心思想，从放开手写到精练写，这是个渐变的过程，是中年级过渡阶段习作教学的主要特点。

二、教孩子写日记

日记是我们再熟悉不过的习作训练方式了。中年级的习作教学途径一定要重视生活实践，应当在写话的基础上有所提高，还要适当注意文章中心。而日记则满足这些要求——日记就是把一天中发生的新奇有趣的或印象最深、最受感动的事情写下来，还可以加上自己的感受、想法等。用日记形式向习作过渡，是一条比较好的途径。通过写日记有利于培养和提高学生观察事物、分析事物的能力，有助于让学生体会到生活中大量可写的内容，打开学生的思路，有助于激发学生写作愿望，养成爱动笔的良好习惯。因为是写自己想说的话。有表达的欲望，所以质量也有所提高。只要注意观察，做生活的有心人，就会有大量的丰富的写作材料。

三、及时进行习作讲评

习作讲评的作用主要体现在两个方面：一肯定学生作文已经取得的成绩进步，通过讲评，鼓励他们的成绩与进步;二是为进一步加强习作训练，在讲评中加以指导，点明方向，所以讲评起着承前启后的关键作用。中年级习作讲评建议从内容入手，首先抓习作的思想内容，再抓表达的形式。习作起步阶段的讲评，仍然要把词句放在主要的位置，特别是在小学三年级上期，首要重视的是文章里的每一句话是否正确、通顺，言之有序。讲评时最好选择有代表性的习作，比如写得较好但仍存在一些小毛病的作文，在评讲时让学生去发现这些毛病。在习作讲评时要时时抓住重点，切忌面面俱到。

小学阶段的习作教学一定要关注从写话到习作起步过渡的有序、有法，只要采用适当的教学方式进行启发指导，相信所有的孩子都能轻松面对每次的习作。