教是为了达到不需要教

张秀波

课堂是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。叶圣陶先生曾指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。从“教”到“不需要教”是一个复杂的过程，也是教师对学生进行启发、帮助的过程。只有学生能真正掌握学习方法，能自励自学、终身贯之，教师才真正达到“不需要教”的教学目的。而课堂教学的时间有限，在这一过程中，如何“教”，怎样“教”才能达到“不需要教”的目的，下面我从以下几方面谈自己粗浅的做法。

一、理解课标精神，转变教育理念

“以学生发展为本”是《新课程标准》提出的重要思想和行动口号。“以学生发展为本”

的教育思想是学生发展与社会发展在根本利益和价值体现上的统一。在语文教学过程中要树立并落实“以学生发展为本”的教育理念，即落实到以下几个方面：（1）关心学生的内心需求，开发学生的多元智能;（2）注重语言积累，提高学生的社会交际能力;（3）增加文化积淀，提升学生的文化品位;（4）注重思维训练，培养学生研究性学习的能力;（5）拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能力。课内是有限的，课外是无限的。语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，应给学生以充分的自由空间。因此，语文教育要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要注重学生在课堂以外的“习得”，有效地指导学生在广阔的天地中学习语文，全面提高学生的语文素养，促进学生的综合学习能力。

二、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长

团结协作，乐于奉献是我们年组教师的特色。年组就如一个温馨的大家庭，有成绩共享、有困难齐帮、有疑惑同商。为了有效开展教研活动，每学期初，年组教师一起讨论分析情况后才制定切实可行便于落实的教研组工作计划。每学期的教研活动形式年组教师都尽量做到形式的多样，研讨的有效。除了公开课课堂研讨、理论学习外，还有观看名师录像课当场写评课稿、命题讨论、教学质量分析、课题研究汇报等。尤其是在互相听评课时，因为都是在教学第一线的教师，在讨论中碰撞出了无数教学灵感的火花。这不仅是对上课教师的一种帮助，对组内其他教师也是一次提高教学水平的学习。教研活动成了年组教师互相学习、互相展示的舞台。

三、倡导团队精神，探究课堂教学新模式

为了解决“教什么，怎么教，学什么，怎么学”的问题，我尝试进行课堂改革实践。但经常把课上成了“四不像”，没有一堂课能够上完。这样的课真的不行吗？就在这样的困惑中，糊里糊涂上了一节课，云里雾里又下了一节课。后来，通过教研的方式，年组教师在上级部门的指导下，经过一次次的总结、反思，再次实验，感受到改变自己教学设计的主攻方向是落实课改的关键。组内交流后，年组教师确定了教学设计的方向。教师思考更多的问题是如何有效地关注学生的学习活动，怎样设计有效的自学提示，让学生能够通过自己的努力、同伴的帮助自主掌握知识，将自主、合作、探究的学习方式有效地贯穿进课堂教学。明确方向后，年组教师把重点放在了预习、展示和反馈三个环节上。年组教师总结了“语文预习三步法”：第一步，初读课文，扫清字词;第二步，再读课文，理解字词;第三步，深入读文，思考课文主要内容，并圈点批注。这样，形成了“预习”板块（预习的主要任务是明确重、难点，初步达成学习目标。其主要方法是根据知识点预设学习目标，小组内学生自学、合作，教师指导点拨）。在展示环节中，开始学生不愿意汇报。为此，教师通过评价、奖励等方式激励学生主动展示，让学生成为主角，充分相信学生，发展学生，自己走下讲台，让学生走上讲台，使课堂成为学生“快乐享受的地方”，课堂渐渐进入了有序而活跃的气氛，不同层次的学生也在展示中获得了不同的成功体验，渐渐形成了“展示”的板块（展示的主要任务是展示、交流预习初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。展示的主要形式是教师引导、点拨，学生板演、讲解，师生共同对展示内容进行适时地质疑、评价）。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课堂中，年组教师课堂上除了为学生营造民主、和谐的学习氛围外，还注重关注台下学生的听课状态，倾听学生的讲解，了解学生知识点的掌握情况，适时点拨，引导学生将错题做标记，便于回顾与反思，即完成了“反馈板块”（反馈的主要任务是对教学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，对学困生进行查缺补漏，对优生进行知识拓展。其主要形式是課堂练习、试卷测试、辅导答疑，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”）。功夫不负有心人，在年组教师的努力下，“三板块”的教学模式也初具规模，解决了“教什么，怎么教”的问题。同时，在教师的引导下，学生的学习方式也发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动地、探究性地学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性有所增加，变“要我说为我要说，要我学为我要学”，解决了“学什么，怎么学”的问题。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力。

教学有法，但无定法。课堂教学的改革不但促进了学生的发展，更促进了年组教师的专业成长，使教师不自觉地把学习作为一种需求，把反思作为一种习惯。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学改革的方向已明确，思路已清晰。今后的教学中，年组教师将做到“功在课前，利在课上”，围绕“以学生发展”这一宗旨进一步深化课堂教学改革，优化教学环节，更好地达到“教是为了达到不需要教”这一目标。