教师有效促进幼儿深度学习

张丽琴

近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么"到关注儿童“怎么学"的转向。越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，那么实现幼儿深度学习的目标和前提则必然是教师的有效教学。目前幼儿园中普遍存在着幼儿教学活动低效甚至无效的现象，如何促进教师的有效教学，如何促进幼儿更加深度、有效地进行学习成为当下幼儿园在教育教学方面需要首先考虑的问题。

一、提供有效的教学活动

教师能够进行有效的教学是幼儿深度学习的根本保证。因此，教师应该时刻注重自身教学的有效性，通过有效的教学提高幼儿教育的质量，是每一位幼儿教师的天职。如何使幼儿园在短暂的时间内开展有效教学，则显得尤为重要。只有制定适宜幼儿学习和发展的教学目标，巧妙设计教学活动，合理利用多媒体资源，契合地设计问题情景，组织游戏化的教学活动，有效组织活动评价，才能给予幼儿积极具体的引导，帮助幼儿获得进步和发展。

（一）制定适宜的教学目标

“目标是起点，也是归宿”，制定教学目标决定着教育的效果。长期以来，我们在制定活动计划的时候，常常是碰到好的内容就拿来用，有了内容才考虑目标的确立，让内容牵着鼻子走，制定教育活动目标时很被动，而且难以保证幼儿园教育目标的完成，教育质量提高不大。在实习过程中，通过与本班指导教师共同探讨，对于怎样制定适宜的教育活动目标，有了简要的心得，如：制定目标要以幼儿为主体，时刻考虑目标的全面性、适宜性，抓住每一个教育的契机，做到“心念教育大目标，树立弹性目标意识，随时调整小目标，吸收幼儿的新目标”，只有这样，我们制定的教育目标才能够更加适应幼儿的兴趣和需要、适应社会的需要、满足学科的要求。

（二）组织游戏化的活动过程

游戏是帮助儿童实现思维发展的重要工具和方法，所以在我们周围的大部分幼儿园，教师都是以游戏化的活动去开展教学活动的。我们经常会听到有些家长抱怨说“我们家的小孩胆子小容易害羞，是否是她不愿意或不敢参与老师开展的活动？”这样对儿童来说，其实是增加了孩子在学习上的心理障碍，我们所能接触到的大部分儿童，是乐于玩并且喜歡在玩中产生对知识的基本理解，这个恰恰是老师所不能给予的。正如布鲁纳说发现学习对儿童来说是种探索，也是让儿童享受小科学家探索未知事物的基本特点。而儿童在获得知识的同时又体验到了游戏所带来的乐趣。这对儿童来说，并不是一般学习所能替代的。所以当前主流专家还是比较认可在大班幼儿教学中增添游戏化的项目和学习，这种游戏化的比重在整个教学中占到30%视为最佳。

二、开发多元的学习方式

在传统的教学活动中，一般都是教师在讲幼儿在听，儿童不能成为教学活动的主体。教师不断采用“填鸭式”的教学方法向幼儿灌输知识，从而忽略了幼儿自身的体验与主动创新，使幼儿在学习上缺乏主动探索的意识。想要使幼儿真正地深度学习，就必须对幼儿的学习方式进行优化与改进，从而为幼儿创设一个适宜的环境和资源，使幼儿在动手操作的过程探索并发现一些新的问题并对其进行解决，开发多元的学习模式。

（一）基于核心经验，促进幼儿深度学习

核心经验能将幼儿所接受的零散知识联通起来，在幼儿的经验系统中起节点和支撑作用，从而使知识在个体内化的过程中形成一个完整的经验。有利于幼儿新旧知识之间的建构、迁移以及对其更深层次的认识和理解。教师要清楚地把握五大领域间的核心经验，才能真正了解幼儿的需要，知道要“教什么”“怎么教”。

（二）基于师幼之间的良性互动，促进幼儿深度学习

师幼关系是否和谐直接影响了幼儿学习的效果，进而影响了幼儿探究问题和解决问题的积极主动性。教师应当把自己变成幼儿，站在孩子的视角去观察、理解孩子们的游戏，不要因为幼儿的嬉戏和吵闹行为而大发雷霆。在活动中教师还需要走进幼儿，注意倾听孩子们的心声，了解他们真实的想法，不要把自己的主观意识强加给幼儿，应给予幼儿一定的空间和时间去思考自己所遇到的问题。只有师幼之间达到了良性互动，才能创设一个宽松自由的心理环境，从而促进每一个孩子能够在轻松的氛围中进行有效的学习。

（三）基于幼儿知识的建构，促进幼儿深度学习

强调新旧知识的相互连接，多学科知识的相互融合以及利用批判性思维去理解知识是使学习更加深刻的重要特征。首先，教师在幼儿游戏之前要激活幼儿原有的知识，将以往所了解的知识进行再现，这是进行下一步活动的前提条件。其次，教师要引导幼儿对新旧知识进行联系，学以致用。次，教师要引导幼儿逐步学会用批判性思维理解知识：第一步创设饱含问题的环境，鼓励幼儿自主观察、提问和思考;第二步抛出问题，引导幼儿进行讨论;第三步帮助幼儿理清思路，鼓励幼儿实践自己的想法。对教师来说，最大的挑战是站在幼儿的角度去进行活动设计。教师应紧密联系实际，时刻树立创造性的教育思维模式，使教学的创造能力与具体实践有机的结合在一起，才可以让幼儿的创造潜能有效地发挥出来。让幼儿在快乐中学习，在愉悦的环境中掌握相应的知识、技巧，这也符合了幼儿的身心发展规律，满足了幼儿的发展需求。因此，在实践中，教师需要特别注重幼儿深度学习的资源的挖掘，基于核心经验、基于幼儿知识的建构、基于师幼之间的良性互动，给予幼儿足够的空间，以此促进教学效果的提

总之，幼儿深度学习属于高级阶段的学习，追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质是其旨趣所在。需要强调的是，幼儿深度学习与浅层学习不是绝对对立的，深度学习是建立在浅层学习的基础上的。我们必须尊重幼儿的个性差异，理解幼儿的兴趣需求，坚持“个性化”的定制理念，让每一个幼儿都能发挥自己的创造力。