论教师核心素养的培养

许婷婷

一、回归幼儿的真实生活

（一）什么是幼儿的真实生活

陶行知“生活即教育”的教育思想在中国教育界产生了深远的影响，“用生活来教育”表明生活乃是教育的内容，教育不能脱离生活的实际需要，教育要通过生活来进行，和生活保持一致。

1.幼儿的真实生活是幼儿的生活，不是成人的生活

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。这种生活里有幼儿对周围环境进行的探索表达，有对自己成长的困惑与同伴的交往摩擦，还可以有许多有生活价值的内容，幼儿生活时时处处都有教育。我们教师要做的就是帮助孩子辨别具有生活价值的学习，选择具有生活价值的内容或点，为具有生活价值的学习而教，建构具有生活价值的课程。

2.幼儿的真实生活是实实在在的生活，不是虚拟的生活

真实生活具有“我活”的特质，这意味着真实的生活世界对于“我”而言是一个现实的、直观的、可感知的环境。因此，在开发与利用课程资源时，我们应该给予幼儿可感知、可体验的内容，而不是利用各种手段仅向幼儿展示抽象或虚拟的世界。例如在有关秋天的主题活动中，教师可以带领幼儿在幼儿园里或者公园里观察秋天的景象，让幼儿实际的去看一看、摸一摸、听一听、闻一闻甚至尝一尝，调动自己的感官去感受秋天的世界，从而真正去感受秋天。这样的效果对于幼儿而言是最好的。

（二）如何回归幼儿的真实生活

1.借助多种方法了解幼儿的真实生活

首先，教师可以通过体验幼儿的“流行文化”，了解幼儿当下的生活。比如，观看幼儿当下喜欢的动画片，聆听幼儿当下喜欢的歌曲，试玩幼儿喜欢的游戏等等。这种带有“浸润”色彩的尝试能够让教师置身于幼儿活动的情境之中，引发教师对幼儿生活的“体验”，从而促使教师在感性层面增进对幼儿的理解。

其次，教师要学会与幼儿聊天或者说有效沟通。聊天是幼儿在一种无拘无束的氛围中与教师直接进行的面对面的交流，幼儿感到自由轻松，就会畅所欲言，教师也才能听到其真实的想法。教师需要采纳幼儿的意见，需要教师真诚地与幼儿对话，并用多种方式支持幼儿实践自己的想法。例如，在有关营救仓鼠的生成活动中，幼儿提出很多的想法，在下水道，在小花园，在树洞里等等，并且每个孩子想到的工具不同，绳子、食物、手电筒等，教师没有因为超出自己的预设就阻止了幼儿的行为，而是积极的鼓励幼儿去收集材料，自由组合队伍去寻找，开启了一次奇妙的营救之旅。

再次，教师应当学习“听见”“看见”幼儿。这里的“听见”“看见”，不仅仅指教师要积极主动地聆听、观察幼儿的各种表达，还包括从幼儿多形式、日常化的表达中识别那些最能反映其生活的信息，从而更好地了解幼儿的真实生活。

2.尊重不同幼儿生活经验的差异性

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。”幼儿园的孩子好奇、好问、爱探究，他们对事物的已有经验不同，对同一件事物的兴趣也就不同，如果在每一个课程中教师都兼顾一部分幼儿，那么就忽视了另一部分幼儿的发展和需求。我觉得可以使用分组活动的方式，让幼儿在自己感兴趣有经验的活动中不断探索，这样幼儿才能得到发展。

二、回归幼儿的真实问题

（一）什么是幼儿的真实问题

真问题具有客观性和价值性。其中，“客观性”即所说的问题是存在的或将会存在的问题，“价值性”即所说的问题是对主体发展有意义的问题。对于幼儿而言，问题往往是探究的起点，真问题才会引发真探究、真学习。

（二）如何回归幼儿的真实问题

1.关注幼儿感兴趣的话题

興趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果活动枯燥无味，脱离幼儿的兴趣，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”

2.提炼有助于推进幼儿活动的真问题

对于一个主题活动，幼儿常常会提出各种各样的问题，产生不同的兴趣点，教师需要追随幼儿的兴趣开展活动，但是不是所有的问题都要去追随，在幼儿提出的很多问题中教师要善于去提炼，去思考，想想哪些问题能够引发幼儿进一步的思考和探索，哪些问题能够提升幼儿的经验，哪些问题能够推动幼儿的发展，这些问题要追随，并且创造条件让幼儿去解决问题。

三、回归幼儿的真实需要

（一）什么是幼儿的真实需要

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿的真实需要既包含幼儿的兴趣爱好，也包括探索、挑战等成长的需要。

（二）如何回归幼儿的真实需要

1.给与幼儿操作和探索的机会

幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界的需要。幼儿生来就是一个“探索者”。教师要给幼儿提供丰富的材料，我认为凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作的对象。准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择”机会，正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。

2.不要用教师的需要去代替或压制幼儿的需要

当幼儿的需要和成人的需要不一致时，成人就会有意无意的采取一些手段使幼儿接受成人出于自己需要的安排。例如在秋天来了的主题活动中，为了让班级的环境有秋天的感觉，教师让幼儿用颜料绘画树叶或者画一画秋天的景象，为了丰富的主题活动，请幼儿在自然角观察秋天的各种豆子，幼儿认为的秋天只有落叶吗？幼儿想要观察的只有豆子吗？教师用自己的需要代替了幼儿的需要。

四、结束语

幼儿园课程资源的开发与利用实质上是为了增强幼儿园课程内容与幼儿生活的联系，是为了使幼儿园课程实施的过程更加符合幼儿的学习特点与规律，是为了最大限度地支持和满足幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得发展。提倡回归真实，旨在让课程资源的开发与利用真实地反映幼儿的生活与需要，给予幼儿感知与操作的机会，支持幼儿的学习与发展。