小议提高小学数学应用题分析能力的策略

李萌

（河北省唐县迷城乡西迷城小学，河北 唐县 072350）

一、在小学数学中，有哪些问题存于应用题教学

首先，在设计数学应用问题的全过程中，小学数学教师在设计问题时有较低的能力。在课堂教学中，教师通常倾向于补充条件，使应用题所涉及的问题做起来容易，却没有把学生的主观能动性调动起来，使他们主动的去处理、思考问题，没有训练学生自己编写题目，与新课程改革的要求不符，其要求是尊重学生的主体地位，把满堂灌的教学方法摒弃掉，教师把引导作用积极发挥出来，可是，小学数学在实际的教学中，小学生认识能力有限，是大多数教师的感觉，认为小学生没有储备多少知识，不打算去引导他们。此外，教师都倾向于挑选容易完成和比较简单的问题去设计应用题，阻碍了学生的发散思维的发展。

其次，在实际教学中，小学数学教师没有把实际生活与教学结合起来。在教学中，教师开展教学工作时，要以学生的日常生活和实际为中心，这是新的课程改革所提倡的，虽然有教学过程中大多数教师对联系学生的实际生活来设计问题有了正确的认识，可是很少有教师真正做到。大多数教师没有深入的挖掘教材，也不关心学生的日常生活，所以，浮于表面和枯燥是数学教学最大的问题，而且仅利用书本知识教学，没有深层次的思考探究，学生学习时没有引导他们使用积极的探究方法。最后，教师和学生在小学数学课上很少有互动，且没有多样化的互动的方式。如今，小学生的数学课堂教学倡导一种开朗且以生活为导向的课堂教学氛围，使学习过程变得轻松愉快。在教学中应以学生为导向，教学的开展要以丰富多彩的活动为主。但是，学生与教师的互动在实际教学中通常使用提问的方式，这种单一的互动的方式使学生的主体地位在数学应用题教学中没有体现出来，没有一个相应的平台能够使师生进行沟通，使得学生有很少的途径和方式去解决问题，他们的问题的解决通常依据教师的讲解，教师提出的问题，学生只能被动地回答，这种教学方式和学习氛围阻碍了学生解决问题的能力的提升和创新思维的塑造。

二、应用题分析能力在小学数学教学中提高的主要办法

首先，应用题教学在小学数学课中的准备方法。一是对于学生的基本情况，在教学中教师要充分的掌握和了解，分析学生的发展趋势的规律性。在开展应用题教学前，教师要制定一套正确指导孩子学习的准备方案。在小学数学中级领域的数学应用问题的课堂教学中，在理解题目含义方面，教师要有意识的进行引导，如什么问题需要处理和题目所有给的条件，使学生的思考能力和理解能力得到锻炼，并使他们准备好去处理问题，对简单的应用题，让学生做到理解并分析，这是应用题教学首先要做的。二是教授小学中段的学生解答应用题之前要做的是对学生进行看图画图的训练，并注意使用一定的方式方法，或者塑造学生对应用题进行口述的能力。这样做对小学中段学生打下解决数学应用问题的基础有很大帮助。教师指导学生让他们把数学应用题的图画出来，接着让学生自己标出未知和已知条件，最后由教师把应用题的问题和条件完整的说出来，以便逐步解决。逐渐地，学生可以在看到图画就能把所有条件说出来，并且可以提高学生基于图纸处理数学应用问题方面的能力。

第二，应用题解决的具体方法和策略，小学数学教师要教给学生。首先，教师在数学教学中指导学生思考问题时，要让学生的观察能力得到锻炼和塑造，只有观察能力很强，学生才能很好的进行思考，让学生进行有针对性的观察是塑造学生良好的观察能力的目的。容易被外界的事物吸引，注意力不能够长时间的集中，是小学中段学生的年龄特点，所以，不要让一些无关的信息在读应用题的过程中对学生造成干扰，特别是为学生进行讲解时，要与相应的文字相结合对图片进行观察。其次，解题是解决应用题的关键一环，教师要指导学生对题目大意的理解要从整体上去把握，读题时让学生用大的声音，解决应用题时，假如学生可以使用所掌握的图画知识，解题的正确性将大大提高。用数字或纯文字解题，不如使用图文结合法解题效果好。在大声读题时，对题意学生可以理解的更清晰，能够准备好去解题。对于怎样读题，教师要有明确的规定和要求，可是要与小学生年龄的特点相一致。再次，数学教学中最为关键和抽象的一类题型就是应用题，所以，引导学生将抽象化为具体是教师在教学中要做的。抽象性和语言的精炼是应用题本身的特点，可是小学生只有有限的理解能力，所以小学生能否成功解题的关键是怎样让小学生将抽象的题目理解为具体。这规定教师要把解题的关键点帮助学生找出来，在课堂教学中，要采用实用直观的方法使学生从抽象中实现具体，然后把数量关系从抽象中总结出来。最后，应用题的类型有很多，对学生进行训练时教师要使用不同的方式，以达到得心应手的效果。