医学影像学翻转课堂教学管理与质量评价探讨

冯自成 冯筱鸥

（1.山东省临沂卫生学校，山东 临沂 276000；2.济宁医学院临本三班，山东 济宁 272067）

引言：教学改革的不断深入，对教学模式的创新提出了新的要求，使得许多教学研究人员加大了对翻转课堂研究力度[1]。就翻转课堂教学模式而言，其是一种具有灵活性和自主性的新型教学模式，在实际应用中，对学生的个体差异进行了解，根据实际情况采用针对性的教学方法[2]。目前，翻转课堂的应用，取代了传统课堂的教学方式，以教学视频为主，许多学习内容，可通过视频的方法进行讲授，学生也可利用课余时间通过视频进行相关内容的学习，而且也可通过在线学习进行互动，这种情况下，学生的学习效率得到了提高，教师部分课堂时间得以解放，同时教师可利用这些时间对教学内容进行深入探讨，并拿出更多的时间为学生答疑解惑，从而实现针对性地教学，真正做到因材施教，以此为教学效果的提高奠定良好的基础[3]。近几年，科学水平的进步，促进了信息化技术的成熟，在教学中融入该技术，改变了传统的教学方法，加大了教学创新力度，不同教学方法的应用与不同媒介手段的融合，既能够满足不同学生的个体化需求，有能够促进教学治疗的显著提高，这种背景下形成了翻转课堂这一新型教学模式，且得到了广泛的应用。

一、翻转课堂中医学影像学的教学

就医学影像学而言，其是医学各类学科中的重要分支，该学科具有自己的特色，包含内容较为广泛，既有儿科、内外科理论知识，又重视病理、生理以及解剖的相关内容，主要地通过影像学检查，获取图片信息，经过分析完成疾病的诊断[5]。各大医学院校在进行医学影像学教学过程中，多数采用理论教学为基础，向实践教学延伸的传统教学方法，在实际教学中灌输式教学特点较为突出，主要以教师讲解为主，这种情况下，学生在学习中的主体地位被忽视。另外，学生在实践课程中的地位同样存在被忽视的现象，即学生能够学到什么内容，完全取决于教师如何教学，这不利于学生自主学习能力和思维能力的提高，而且在实际教学中也会受到师资资源以及课程安排等因素的影响，导致教学质量难以提高，同时教学中理论和实践内容衔接难度较高，导致教学各个环节出现割裂现象。

翻转课堂是一种新型教学模式，在实际应用中可将网络技术和多媒体技术作为教学辅助，实际应用中完全打破了传统教学模式和手段，提高了教学过程中灵活性，教学效果也得到提升，不仅如此，还能够是学生的自主学习性和创造性得到发挥。在使用翻转课堂模式进行医学影像学教学时，可将教学的中心内容设置成为人体器官系统，结合临床中的相关知识点，以及教学要求，对微视频进行录制，构建微课内容，之后，通过教学微信群或QQ 群将教学内容向学生展示[6]。教师在翻转课堂中主要是“设计者”的身份，而学生则是课堂中的主体，在翻转课堂开展奇经，首先要明确课程的流程，将其分前、中、后三个阶段，利用信息技术的在线技术为学生提供学习的视频，而学生结合自身水平通过相应的视频进行学习，在学习中将学到的内容合理地应用到病理分析中，以此实现理论和实践的相结合，促进综合学习能力的构建，并以横向综合为基础，完成正常功能与结构的学习，同时进行纵向综合分析，即异常病理与正常状况的了解，之后提出具有针对性的治疗方案。

二、建立翻转课堂教学管理和质量评价体系的意义

翻转课堂是一种新型教学模式，在网络信息化高速发展的背景下应运而生，该模式的质量如何，以及在实际教学中能否完成教学目标，且是否能力将教育价值充分体现，那么就需要对该模式进行系统的评价，必须保证评价体系的全面性、客观性和综合性[7]。传统课堂教学模式与翻转课堂属于两个截然不同的教学方式，后者对教师在教学中的单方面评价更为重视，而前者突出了学生与教师的共同协助，明确了学生学习过程中的主体地位，教师起到了作用就是引导。

以某医科大学为例，其在教学改革背景下，积极探索翻转课堂的应用，并根据实际情况制定了翻转课堂的实施策略，同时结合学校情况构建相关教学平台，选择医学影像学开展翻转课堂，与此同时明确的授课内容，即该学科中的消化系统，翻转课堂应用在医学影像学中的应用，前期并未确定系统化的质量评价体系，主要课堂管理及评价体系为试卷考核成绩这一传统评价方法，通过考核和调查完成授课效果的分析，经过这一过程中，也意识到了教学质量的评价体系中，翻转课堂的评价亟待完善。所以，结合学习及课程特点，对教学质量评价体系进行建立和完善具有重要意义。

三、对翻转课堂在医学影像学中的教学管理及质量评价体系进行构建

在进行翻转课堂教学管理和评价体系建立时，应该明确相关评价指标，这需要对翻转课堂的开展情况进行详细的分析，了解其应用流程并掌握理论及实践 的情况，明确课堂开展过程中的核心内容，以此确定质量评价的指标。

在教学过程中许多因素均对教学质量与所影响，例如：医学影像学前期相关课程的教学质量、医学影像学课程不同环节之间的协调、教学中教师实施的质量、学生学习能力及学习态度等，在翻转课堂质量评价中，学生素质及相关课程并不适用。

在教学质量评价体系的建立，需要对医学影像学在翻转课堂模式下的特点进行分析，以此构建评价体系。主要分为一级指标和二级指标。教师教学效果和教学各个环节的配合度以及学生学习态度是一级指标的主要构成。而二级指标是一级指标详细分析后的结果，可通过平台手段和软件服务进行教学各个环节的配合。教学内容设计、教学方法设计、教学团队质量、课程讲授及学习过程、教学资源及课堂组织能力是教学效果评价的细化内容，学生的学习态度的二级指标细化后主要包括课前准备、课堂活动以及课后反馈。

四、区分指标体系的权重

在教学实践的过程中，需要对指标权重的确定通过实践进行检验，并确保检验的科学性和合理性，以此质量评价体系进行确定，使其符合翻转课堂教学管理的目标。在设置指标体系权重的过程中，需要使用合理的分析方法，可采用成分分析，使课堂评价的结构具有层次化特点，翻转课堂的重点需要突出学生的全过程参与，同时在学生课堂学习过程中，无论是理论还是实践，均使用权重设置进行落实。

五、讨论

翻转课堂应用于医学影像学教学中，对课程的全过程采用建立的指标体系进行反映，可发现，整体得分情况分为以下几个层次，得分较高的缓解为课前准备和教学资源分配上，而课后反馈和平台手段得分相对较低，这也说明翻转课堂需要重点进行课后的改革和创新[8]。本文在分析中得出以下体会：首先，翻转课堂的实施对网络平台的要求较高，需要具备良好且便捷的网络条件，同时还要有优秀的线上资源，而且想要提高课堂教学效果实现教学目的，必须加强教师对网络的应用，与此同时还要对学生的综合能力进行评价[9]。另外，在翻转课堂的实施中，教师应该给予保障，使其顺利开展，且需要深刻理解翻转课堂的意义，以此为基础对课堂进行改善。其次，加强网络教学资源的管理，是教学管理的重点，在实际管理中需要对教学效果进行科学的评价，根据结果对翻转课堂的流程进行确定，以此促进教学效果，提高课堂的教学质量，使学生的综合能力得到提高[10]。最后，杜绝翻转课堂的盲目创新，加强学生和教师在翻转课堂中的监督管理，使教师充分认识到自身的职责，明确引导作用，同时确定学生的学习主体地位，此外还需要引导学生和教师，使其积极性得到提高，确保课堂开展的过程中，能够合理地利用时间。

综上所述，构建完善的教学管理及质量评价体系，进行翻转课堂在医学影像学中的管理和评价，能够为课堂的实施明确目标，改善课堂实施的不足，使教学质量得到进一步提升。