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区块链的”去中心化”思想对非英语专业学生学习动机提升的实证研究

2021-11-27朱丹丹

魅力中国 2021年31期
关键词:英语专业学习动机区块

朱丹丹

(遵义师范学院,贵州 遵义 563000)

一、引言

区块链技术被认为是互联网诞生以来人类社会最重要的发明,它凭借自身的“去中心化”、“ 开放性”、“自治性”、“不可篡改性”等特征和优势正在深刻影响金融领域、医疗领域、政务领域、电商领域、社交领域、教育领域等等,在教育领域的研究主要是基础教育的研究:欧盟委员会联合研究中心2017 年发布题为《教育中的区块链》的报告表示,区块链技术的应用有可能改变教育机构的传统运作模式、提高办事效率、削减运营成本、提高相关记录的真实度和安全性,可以具体应用于数字认证、多步骤认证、自动认可和学分转换、校内支付、给学生提供资助等,但也未提及到在高等教育中学习动机的应用。

国内对区块链的应用领域的研究主要包括金融、电商、银行、医疗等。对教育领域的研究包括教育管理:传统的教学管理模式存在着数据安全性不高、学生学习记录查阅困难、记录数据少、数据保存和维护成本高等问题。区块链是一种新兴的技术,能有效解决当前教育管理中存在的问题。对区块链技术在教育领域中的应用进展进行了综述,分析了区块链给教育管理带来的实际变化,在此基础上,提出了进一步的研究方向;还有提高教学质量方面:包括形成区块链成绩单,教育资源共享、建立科学的学习认证机制、专业教学教育保护、构建智能教务系统等方式来提高教学质量。对提高高校非英语专业学生学习大学英语的学习动机方面的研究微乎其微,尚未见有研究期刊或专著。

二、高校大学英语课堂教学现状

根据开设大学英语课程的意义以及教学目标与要求来看,我们大多高校英语教学并没有旨于此,还在进行本末倒置的教学。本课题旨在对区块链的特征和优势以及与大学英语教学的联系进行全面系统的研究以解决非英语专业学生学习大学英语学习动机不强的问题。探讨区块链中的去中心化特征转变为去老师化课堂的思路,这样就算是区块链中的一链断了也不会影响其他链的运行,也就是说在以前根据老师为中心的教学模式中,如果某位老师的思路或者思想是不正确的或者不当的,大多数学生还是跟着老师的教学按部就班的学习,几乎很少人会跳出那个笼子,这样的话那一个版块就不能正常运行了,也就是说会有很多人的思路和一个人的思路是一样的,那个人就是老师,这样一来,并不能挖掘学生的潜能也不会有创新。然而按照区块链的想法的话,每个人都是老师,关于这篇文章或这个知识点都可以有自己的想法,所以笔者想通过让每个学生都是老师的这种教学模式来激发非英语专业学生对大学英语的学习兴趣,提升他们的学习动机。

笔者担任教研室主任一职,负责收集学生对教师的课堂评价,在学生对教师肯定的同时也提出不少的建议,比如上课内容较平淡,课堂气氛严肃、使用PPT 过多,课堂气氛沉闷、讲课认真仔细,但学生参与度不高,希望老师在上课的过程中适当增加互动环节、从头讲到尾,学生认为太单调,缺乏积极性、上课内容过多,形式过于单一、上课进度快,照本宣科等等的意见。由此可见大学英语的课堂教学模式大多没有能按照开设高校大学英语课程的意义以及大学英语的教学目标在进行,这样的评价也看出这种模式不能激发本来就对英语不很感兴趣的非英语专业学生的学习兴趣,更不能提升他们的学习动机。笔者拟对本校非英语专业学生进行一项问卷调查,内容包括影响非英语专业学生学习大学英语愉悦的教师因素类别及其比例。

三、区块链的“去中心化”思想

“去中心化”翻译自英语单词Decentralization,是由前缀de-、词干central、后缀-ization 组成。其中,词干central 意为“中心”,后缀-ization 意为“……化”,而前缀de-则有离开、除去、取消、相反等含义。因此,将其翻译为去中心化是非常准确的。简单理解就是区块链的数据是分散的存储在网络中许多节点上的。而传统的数据存储方式,则是存在网络中1个或几个大节点上的。由此看来,所谓的中心化与去中心化,说白了就是存储数据的节点的多少的区别。去中心化也可以理解为多中心化,越多中心化的节点整个系统就越安全,也越容易形成共识,形成自动化的运行。当然也不是所有的组织都适合去中心化的设计,中心化的设计优势就是效率很高,资源高度集中方便调配,如果把上世纪五六十年代的集体大锅饭比作是中心化组织,村支部就是一个村的中心化机构,统一安排全村一年的工作,种什么不能种什么都由村里统一安排,当遇上天灾人祸的时候,收成不理想的时候全村人就得陪着挨饿,在这种体制下,人参与的积极性也大打折扣,在后来的八十年代,国家实行了联产承包责任制,分田到户,每个人想种什么都由自己决定,这样每家每户都是一个小的中心化,全村就是由无数个的小中心化组成,这样多劳多得从根本上调动了人的积极性,勤劳的人变得越来越富有,懒惰的人就变得贫穷,每个人因为自己的决策收获不同而有了贫富悬殊,即使碰上了天灾人祸也不会全村人一起受罪,这样多中心化的组织从某种意义上来说降低了风险,调动了人的积极性,每个小中心都独立运行,丰富了社会的多样性,反而增加了社会的稳定性,创造了更多的社会财富。所以,区块链的去中心化是相对的。数据只存在1 个节点上,肯定就是中心化的。但如果存在100 个节点上,它们相对于1 个节点就可以说是去中心化,只是去中心化的程度不一样而已。中心化与去中心化也并不矛盾,并不是完全对立的,因为去中心化中的“去”字是表示弱化、消除中心的过程,而不是绝对没有中心,与无中心化是完全对立的概念。

四、区块链的“去中心化”思想在大学英语教学中的具体应用

正如第二章所说越多中心化的节点整个系统就越安全,也越容易形成共识,那么在去老师为中心的课堂教学模式中就可以避免以老师马首是瞻,教师一人独大的弊端,整个学习氛围就会活跃起来。在这种课堂模式下,每个学生都是中心,每个人因为自己的付出多少而导致收获不同并且每位学生也会因此积极加入课堂学习,这样会有很多新的观点和想法,创造更多的知识财富,丰富了课堂的多样性。笔者会对所教授的两个班级(非英语专业文科班)进行实验比较。在第一学年要求实验班的学生以小组为单位以所授教材为基础进行上台讲课,讲课的环节和内容设计(听说读写译)由学生自己想,他们下去需要查阅大量的资料来扩展,讲授过程中老师可以作为一个引导者给他们提问,让他们去思考这些问题的解决方法,其他小组的学生也可以进行提问;在第二学年,已经适应这种教学模式的学生们不以小组为单位,而是以个人为单位,也是同样的需要设计教学环节和内容(听说读写译),其他同学提问,老师给出建议。对于对照班的话还是以老师为中心,老师设计每一单元的主要讲授内容(听说读写译),学生按照老师的要求进行预习,复习,按时完成作业等。两年后需要对两个班的学生进行听说读写译方面的测试,去检测实验班的学生能不能达到大学英语教学指南中发展目标(第三阶段)的要求。

五、大学英语教学模式尤其是落后地区的大学英语教学模式的转向

根据2020 版大学英语教学指南中的大学英语课程定位与性质、教学目标与要求、课程结构与内容以及评价与测试的要求,大学英语教学模式的改革迫在眉睫。这个教学模式的转型也是对高校大学英语教师的极大挑战,不仅仅是思路的转变,其实现在的教学也不乏创新思路,这种路子当然是好的,但是如果教师的能力不足就会给人“头大尾小”、“见林不见木”的感觉。所以大学英语教师应该具备更高的英语修养,即通过对英语语言现象之间的关联性的理解,对某一英语语言现象或文本的社会、文化背景知识等的掌握,得体二准备的运用英语的能力,以及对英语美学价值的判断、鉴赏和创造。这样才能在新型的教学模式中给学生提出宝贵意见和建议,而不是像高中教师一样的授课。在高中阶段,无论是老师的教学还是学生的学习都是围绕着高考来进行的,教材内容相对简单,教学中过多侧重英语基础知识,如语法、句型、阅读等,经常进行的是大量的书面练习,他们的学习也是在老师和家长的督促下进行的,几乎没有自由安排学习的条件,主要由老师安排,学生缺乏自主性和自我效能感。而进入大学的英语课堂就更应该培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时,应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力,使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能用英语进行恰当有效的交流。

六、结语

本论文探讨了区块链特征中的去中心化思想来引导高校教师对于大学英语课堂模式的改变以此来促进非英语专业学生在学习大学英语课程中的动机的培养。很多高校教师尤其是落后地区的高校教师深受他们教师对他们的填鸭式教学以及所谓标准答案的教学模式的影响,在自己对学生的教学中也表现得“淋漓尽致”,脱离不了老师是中心,学生是围绕老师转的附属品。脱离不了教师尽力最大化学习者的学习时间,故教师在安排教学活动时,会尽可能地压缩甚至回避其它环节以实现课堂有效时间的最大化。讲课过程中,学习者完全处于被动地位,不知道教师要讲些什么内容,无法积极主动地参与课堂活动,因为教师是具有绝对支配地位的控制者。如大学英语课堂教学活动中,教师在词汇用法与语法规则的讲解上不遗余力,一次次重复学习者在初级阶段(初中与高中学习阶段)已经熟悉的内容。讲解式的词汇学习完全脱离了语言环境,学习者要求使用死记硬背(rote learning)的方法掌握大量孤立的、没有任何内在联系的语言材料,然而,这种去语境化的(de-contextualized)词汇学习难以达到灵活应用的目的。过分强调语法规则的讲解不但不能帮助学习者提高语言应用中的规范性,反过来会严重制约语法规则的准确应用。正因为如此,大学英语课堂教学往往显得枯燥乏味、缺乏趣味性,让学习者如坐针毡。这种教师中心教学法的教学模式有可能对其他需要学习很多专业知识的课程来说也许有用,但是在非英语专业学生对大学英语学习的过程中,因为他们对英语的学习兴趣不浓,学习动机不强,如果教师仍然采用这种模式的话只能导致大学英语的教学日益下滑。我们就是这种教学模式的受害者,所以我们大多缺乏创新思维,缺乏解决问题的能力、缺乏自主学习能力等。笔者想通过本课题的研究让高校教师们尤其是大学英语的高校教师们利用区块链的特征改变我们现有的有弊端的教学模式,让大学英语教学符合大学英语教学指南,因而具有重大的理论价值。

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