美育对启智儿童动手能力康复的意义

唐金秀

（贵州省黄平县特殊教育学校，贵州 黔东南 557100）

引言

美育也称为美感教育或者审美教育，它是我国教育发展的重要组成，是素质教育不可缺少的组成部分，尤其在特殊教育学校中，我们的教育主体在身体或是心理上存在一定的缺陷，他们的综合学习能力、生活能力等受到一定的阻碍，需要教师特别的关注和进行特殊的教育引导。美育可以促进启智儿童的德、智、体的发展。它可以提高学生思想，发展学生道德情操；可以增进孩子们的身心健康；最重要的是可以锻炼孩子们的动手协调能力。然而，在传统的启智教育中，教师往往单纯的向学生灌输理论知识，加之学生本身的身体和智力的缺陷，使得启智儿童难以吸收到教师所讲授的知识，渐渐失去了学习的兴趣。在新的特殊教育形势下，特教教师的观念发生了改变，教学形式呈现出多样化的趋势，为启智儿童的学习带来更加美好的体验。教师在教学过程中应该在课堂中有启发意义地帮助启智儿童学会学习，而不是向孩子们灌输一些自己不了解的知识。教师需要培养启智儿童各方面的能力，塑造正确的人生观和价值观。启智儿童在美术这一门课程上与其他孩子都一样具有浓厚的兴趣，教师可以通过美术向启智儿童讲述更多的知识，培养孩子们各方面的能力。孩子们也可以通过美术学习开发智力。当然 美术教育不仅仅是教给孩子们如何画画，而应该是以美术为媒介，强化美育渗透，不断提高学生的动手能力和综合实践能力。

一、激发学生的学习兴趣，强化学生的动手能力

美术作为美育实施的主要课程和载体，只有当孩子们对美术产生了学习兴趣，才可以更加积极的投入到美术画画已经美的体验中来，更加轻松的接收美育方面的知识。教师在对孩子们进行美育教育的同时不仅激发了儿童对美术的学习兴趣，还提高了他们的动手能力。教师在教学过程中使孩子们全身心地投入到学习中来。贪玩是儿童的本性，教师可以布置一些美术手工作业，让孩子们动起手来。从而激发了其对美术的学习兴趣，帮助儿童提高自身美术水平。一旦孩子们对美术产生了兴趣，孩子们就会主动地学习美术知识，将学习化被动为主动。因此对孩子们进行美育教育来培养孩子们的动手能力也可以激发起孩子们对美术的学习兴趣，从而提高美术水平。举个例子来说，当教师在向孩子们讲授《房子大观》这节内容时，教师就可以组织孩子们通过搭积木的方式，设计一所房子来提高孩子们的动手能力。教师可以请同学们选出一个自己喜欢的小动物，根据自己所喜欢的动物的生活习性，来设计搭建合适的居所。如，在搭建的过程中要不断的实践，房子的地基如何拼接，搭建成何种风格颜色等问题。还比如，如何简便的减少积木材料，搭建更好看的房子模型，通过这种方式可以提高孩子们的动手能力，也可以激发孩子们的想象力，培养学生的审美能力。教师可以让孩子们搭建出来的房子进行展示，并评选出优秀“房子”，并且颁给孩子们奖项，激发孩子们的创作欲望，因此教师也通过这种方式来激发了孩子们对美术的学习兴趣。

二、引导学生通过操作学习，提高学生的动手能力

动手能力康复的训练需要教师优化美育教育过程，引导孩子们在动手操作的过程中提高其思维能力和动手协调能力。教师在教学过程中可以为孩子们准备一些操作工具，让孩子们独立进行动手操作。当然对于那些学习能力较强的同学可以准备一些复杂的操作工具，则对于学习能力较弱的同学可以准备一些简单的操作工具。并且根据孩子们的操作能力布置难易程度不同的作业任务。每位同学都是独立的个体，他们的性格特征不同、身体情况不同，学习情况不同，所接收的知识则不同。所以教师可以组织孩子们用自己的方式完成美术作业。并且教师也可以鼓励孩子们创新，在原有的基础上增加一些新意。通过这样一种方式可以提高动手能力。举个例子，为了实现美育对启智儿童动手能力康复的教育，教师可以组织孩子们进行节日贺卡的制作，活动开始前，可以提前为孩子们准备一些精美的贺卡以及制作贺卡的工具。比如水彩笔、蜡笔、剪刀等。教师可以向孩子们规定以母亲节为主题，通过自己动手做一张节日贺卡送给母亲。孩子们在制作的过程中，可以用到水彩笔、彩色卡纸、彩铅等绘画工具，还可以在节日贺卡中，进行贴纸的粘贴。孩子们可以在贴纸上绘画出母亲的典型特征，并且还可以表达自己对母亲的感情，在贺卡上写上内心的想法与祝福。在母亲节时孩子们将贺卡送给自己的母亲，通过这种亲子感情交流的方式，不仅仅提高了动手能力，还增进了儿童与父母之间的情感交流，并且表达了自己对父母的爱意，尤其对于启智儿童来说更好地表达自己的情感。

三、优化校园的美育生活氛围，为学生动手能力提过保证

在学习美术过程中也会学习到各种工具的操作，比如何使用剪刀、尺子、胶带以及相关一次性生活用品等工具。孩子们在学习过程中可以通过制作手工来达到动手能力康复的目的，但是启智儿童自身的身体情况，使得他们在进行手工作业时很容易出错，这时候，教师不能对孩子们进行责备而应该让孩子们意识到自己的错误并且及时改正，拉近与孩子们的关系，从而优化课堂学习氛围，激发孩子们的学习积极性,这样使他们更加喜欢上通过动手操作来获得知识和学习体验，让其在学习中收获快乐和幸福。就胶水来说，教师要为学生进行胶水分类的讲解，和不同胶水使用时的注意事项。学生在使用液体胶水时，要注意液体胶水容易渗漏在书桌和其他地方；而在使用固体胶水时，则要注意固体胶水的头部避免沾上灰尘。教师可以为学生安排纸张或破损物品的粘贴，学生通过实践活动，加深自己的印象。教师则要观察学生实践过程中出错的地方，并及时的指导学生正确的操作方法，通过实践操练的方式可以提高孩子们的动手能力，又如，在一次美术活动中，我为学生准备了很多美术材料，其中一部分美术材料是比较常见的，如水彩、铅笔、蜡笔、彩纸等等，有的美术材料是比较少件的，如毛线、橡皮泥、卫生纸、塑料瓶、一次性纸杯、一次性餐盘等等。在刚看到这些材料的时候，孩子们是比较吃惊的，眼神中闪烁着怀疑。我让学生观看我的操作：我将橡皮泥制作成为各种各样的形状，将其粘贴在了一次性餐盘上，从而形成了一副美术作品。孩子们明白了，原来这些物品也可以进行美术创造，因此兴致勃勃地对这些材料进行反复观看，探索这些材料的奇特妙用。有的学生使用一次性纸杯和毛线制作了一个可爱的花瓶，并用水彩笔画上了很多漂亮的图案；有的学生将卫生纸染上了水彩的颜色，然后用卫生纸创作出了非常美丽的美术作品。通过组织丰富活动，能够让学生探索更大的美术世界，促进学生动手能力的康复。

四、结语

总之，对于特殊教育来说，其是我国社会主义教育的重要组成部分，学校、社会以及家庭都应当给予足够的重视，应当意识到特殊教育背景下的学生，其动手能力的培养对于启智儿童自身的发展与成长有很大的意义。但是由于启智儿童的特殊性，当教师向孩子们讲授知识时，启智儿童很容易就会忘掉，而当教师在向孩子们传授一种技能时，孩子们通过实践经验的积累，才能获得对自己有益的知识。通过动手实践才能让学生记忆深刻，提高学生的动手能力，培养学生的美育素养，让他们不断发展进步，提高自身的综合能力。