探讨小学语文教学合作学习模式

杨庆

（新疆阿克苏地区库车市第八小学，新疆 库车 842000）

小学语文教学是培养学生理解能力、判断能力的重要基础课程。合作学习主要以培养学生语文学习兴趣为目的，进而从根本上提升学生的语文学习能力，这种教学模式也受到不少小学语文工作者的青睐。在教学实践中，通过合作学习模式，不但能够加快学生对文章的理解领悟，还能加强学生之间的合作交流，让学生在课堂上有更多的学习主动性，从而增加自身对相关课程的分析、理解和认知，让语文教学实现教与学的最佳效果。笔者在本文中就小学语文教学中合作学习的意义、常见的问题和教学模式进行论述。

一、小学语文教学中合作学习的意义

合作学习模式能够保证语文教学内容符合新的课改要求，并且适应新的教育发展需求，实现课改理念的深化。作为小学语文教学改革方式的一个重要体现，合作学习能够强化学生的主体地位，推动素质教育实现深入发展，提高其团队合作能力。过去的教学活动中，大部分教学活动以教师讲解、学生倾听为主要教学模式，刻板的教学方法会在一定程度上影响学生学习的积极性。新的教学环境下，合作学习模式的引入能够让学生成为学习的主人，可以使其在主观能动性的影响下积极地参与各种学习活动，主动探究课程知识，强化对知识内容的理解。小组合作学习模式更符合小学生的认知特点，学生学习的交流对象是自己身边的同学，这样能够让其更加积极主动地参与到团队协作学习的过程当中，对于其团队意识的养成也有积极的作用。

二、小学语文合作学习中常见的问题

小学语文合作学习过程中常见的问题主要体现在教师在分配组员时容易出现小组分配不科学并且学习目标设置不明确的现象，一些教师认为将几个同学分成一组就是合作学习，实际上合作学习需要在树立明确的学习任务的前提下，通过科学化的小组分配，强化组内学生能力的提升，以此来探究共同的问题。出现这种问题的原因主要是目前部分教师对小组合作学习的理念把控不够准确，在模式的引用上过于表面化，对合作学习的内容研究不够透彻。这种表面化的合作学习，会使得教师对学生个体差异化发展不够重视，合作学习的最根本目的在于能够平等地对待每一个学生，让其在学习过程中实现个体能力的提升。

三、小学语文教学中合作学习模式的发展对策

（一）构建合作学习的意识，发展合作学习方式

在小学语文教学工作当中，想要强化合作学习质量的提升，教师要引导学生构建合作学习的意识，要从自身做起，了解合作学习的相关理论，深入分析小组合作学习的本质，要在教学工作中改变传统教学理念的影响，构建合作学习的意识，结合实际教学特点以及学校软硬件设置和学生的个体能力，开展科学化的合作学习模式，在确定学习目的的同时，带领学生探究合作学习的具体方法。

（二）落实科学化分组，实现学生能力互补

想要实现小组合作学习模式的顺利进行，就要落实科学化分组的方法，小学语文教师要在课前对学生进行认真地调查和分析，结合全面性地考量进行分组。经过分析我们得知，如果在学生分组的工作上不能做到合理科学，会使教学质量受到影响。小学语文教师在对学生进行分组时，要预先了解并掌握班级学生的个性特点、学习状况、兴趣爱好以及其他各个方面的优点和不足，要根据学生的差异化特点，将班级内的学生进行分组搭配，可以通过优秀学生分同组的方法来实现课程研究的提升，也可以通过优等生和后进生的组合来实现彼此互补，还可以通过学生内外向性格的结合来调节小组学习的氛围，让不同分组的学生能够真正实现能力的互补，提高其学习的积极性。

（三）明确学习任务，重视质量评价

科学化的小组合作学习并不是完全地把课堂交给学生，而是要有明确的任务引导，让学生带着问题去探究知识的答案，教师要提出一个共性的问题，让学生在小组内进行讨论，保证每个学生都能够发表自己的看法，之后彼此研究分析，最终形成统一的认知，之后派出一名代表将自己小组讨论的结果在全班范围内表达出来，教师根据学生的答案做出科学化的评价，要引导学生结合自身的观点，实现对知识的拓展，以此来强化教学的深度，并拓展教学的宽度。在小学语文课堂上开展合作学习的最终目的并不完全是让学生进行主动学习，还是要引导学生掌握学习的方法，在合作学习的过程中，学生因为年龄特点会出现很多出其不意的想法，教师要鼓励学生敢于思考、善于思考，要善于发现学生的闪光点，引导并鼓励学生发表自己的看法，让全班同学带着问题去寻求答案，做出更为深入、具体的分析。

结论

总而言之，在小学语文教学过程中，开展合作式学习模式，能够激发学生主动探究的思维，强化学生的合作精神，这是素质教育的根本要求，也是目前时代发展的必然走向。小学语文教师要从思想上强化自己对学习模式的认知，要构建良好的合作学习意识，不断探究科学化的教学方法，对学生进行适当的分组，保证学生能够彼此补充并互相提升，实现教学目标的落实，要在教学的过程中重视结果评价，强化小组合作学习的教学质量。