小学数学课堂教学的优化策略探讨

高小勇

（河北省张家口市蔚县下宫村乡中心学校，河北 张家口 075700）

受应试教育等传统思想观念的影响，过去小学数学教师多将教学的核心和重点放在学生学习成绩的提升上，一味地运用灌输式的教学策略和方法，结果反而造成学生学习兴趣的丧失和课堂教学实效的降低。针对这种情况，广大的小学数学教师应当彻底摆脱过去陈旧观念的束缚，从现实学情出发来展开深层次地探索，采用科学、创新的课堂教学方法来展开教学，以提升数学课堂教学的质量，取得理想化的课堂教学效果。

一、设置课堂提问环节，促进学生思维发展

在课堂教学过程中，提问是不可缺少和替代的基础环节，关系和影响到学生思维的发展，同时也有有助于促进学生从被动接受到主动探究的转变。因此，小学数学教师需要重视课堂中提问环节的设置，以此来优化课堂教学的过程。具体来说，教师应对数学教材课本展开全面且深入地研读，明确其中的重点、难点和要点，以此来作为设置课堂问题的基础，进而选择恰当的教学时机来进行提问，创设灵活多变且充满悬念的情境，直接触发学生求知欲望，促进学生数学思维的活跃发展，让学生可以展开自觉主动地探究。

例如，在教授《分数乘法》时，本节课程的内容具有较强的探究性，所以，笔者围绕课程内容设置了课堂提问环节。上课后，笔者先带领学生们认识分数乘法的计算法则，了解分数乘法的过程，随后，笔者再提出一些具体的问题，让学生们列出分数乘法的算式，并对算式进行详细解析，在学生们解题过程中，笔者会观察学生们的解题过程，针对学生们表现出来的问题，笔者会耐心给予解答，帮助学生们进一步掌握本节课程的知识。这样，笔者通过设置课堂提问环节，促进了学生的思维发展。

二、组织合作探究活动，锻炼学生交流能力

合作探究的实施开展能够在很大程度上革新课堂教学的单一结构，促进师生、生生间的互动往来，在锻炼学生交流能力的同时促进其共同的发展和进步。所以，小学数学教师需要以合作教学理念为指引，先依据组内异质、组间同质的标准和原则来将全班学生分成4-6 人一组的学习小组，确保每个学生都有参与和展现自我的机会;再设置合理的教学任务，以鼓励和引导学生主动展开组内的沟通、讨论和交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞、优势互补和观点交汇，最终有效锻炼学生的交流、合作能力。

例如，在教授《分数的混合运算》时，本节课程是对分数计算的拓展与延伸，考虑到学生们的学习现状，笔者决定组织合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5 人，小组成员划分好后，笔者再布置探究任务，任务下发后，笔者则会给予学生们充足的讨论空间，让学生们有更多机会参与课堂探究，在这段时间里，笔者会在各小组中巡回，观察每个小组的讨论情况，同时做好监督工作。这样，笔者通过组织合作探究活动，锻炼了学生的交流能力。

三、结合信息技术教学，增强学生直观感知

信息技术教学是教育信息化发展的产物，可以有效促进知识呈现方式的革新，帮助学生全面且深入地理解数学知识的内容。因此，小学数学教师要真正做到与时俱进，不断地提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体、电子白板等信息技术设备来辅助课程教学，将原本抽象的数学知识以图片、动画、视频、声音、文字等形式进行呈现和展示，以创设出直观形象的教学情境，刺激学生的视觉和听觉感官，增强学生的直观感知，进而加快学生对知识的理解和掌握，促进课堂教学实效的提升。

例如，在教授《圆柱的表面积》时，本节课程的内容具有很强的抽象性，传统的教学模式很难将课程内容呈现完整，所以，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者先结合信息技术为学生们展示了几组图片，让学生们初步认识圆柱的结构，随后，笔者再根据信息技术的flash功能，将圆柱进行分解、展开，使学生们认识到圆柱的组成，这时，笔者再对圆柱的表面积进行计算，帮助学生们快速理解本节课程的知识。这样，笔者通过结合信息技术教学，增强了学生的直观感知。

总而言之，课堂教学质量的提升对于广大教师来说是必须要完成的目标和任务，同时也是现如今推进新课程改革、助力素质教育实施发展的关键要素。对于此，广大的小学数学教师应当充分明确自身所承担的职责与使命，顺应课程改革发展和变化的趋势，把握全新的目标、任务与要求，并通过设置课堂提问环节、组织合作探究活动、结合信息技术教学等策略的运用，来完善并优化数学课堂教学的过程，建构更高质量的小学数学课堂。