陶行知“生活教育”现状：趣味签到收获大

刘海丽

（无锡市侨谊幼儿园金科园，江苏 无锡 214000）

伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，生活无时不含有教育的意义。而环境是生活的一部分，我们生活在环境中，通过环境来认识外部世界，同时提高自身的认知。《幼儿园教育指导纲要》中提出：环境是教育的重要资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。那么如何通过环境，把握幼儿在园生活的每一个寻常时刻呢？俗话说：“一日之计在于晨”，幼儿在园的一日生活从晨间入园就开始了，所以我尝试从幼儿晨间入园的签到环节入手，创设趣味签到环境，为幼儿一天在园的生活学习做好充分的准备工作。

一、寓教于“戏”，记录幼儿入园情况

“签到”最原始的意义是“用记录的方式表明自己出席或者参加过某个活动”。幼儿园的签到也有这层含义，但更多的是通过签到环节，帮助幼儿获得更多的体验与收获。

（一）签到与游戏巧妙结合

游戏是幼儿学习的基本方式。在晨间签到的环节，我们也将签到和游戏巧妙地结合在一起，激起幼儿签到的兴趣，从而推动他们每天愿意来幼儿园的愿望。例如，在小班上学期，我们将签到和大巴车结合起来，孩子们每天来签到就是将自己的照片放在大巴车的一个座位上，当然孩子们最喜欢将自己的照片放在驾驶员的位置上。通过这样的设置，一方面激发了孩子们上幼儿园的兴趣，另一方面，我们通过座位上照片的摆放数量，很清楚地了解到今天来园的人数。还有老师将签到做成汪汪队的头像，每个孩子都是汪汪队成员。孩子们来园后将自己的头像放在对应的位置上。还有将签到墙布置成一棵大树，五彩缤纷的树叶代表周一至周五，孩子们来园后，将自己的照片放在对应时间的树叶上，一方面了解记录的来园情况，另一方面了解到今天是星期几。

（二）技能与知识逐渐提高

在老师们布置签到环境时，不仅注意到趣味性还兼顾到实用性。例如“大巴车”的签到，孩子们要将代表自己的图案插在每一个座位上，在晚上回家的时候，要将图案拿下来贴在一条窄窄的木板上，这个就锻炼幼儿手部小肌肉以及手眼协调能力。而那个“汪汪队”的签到，老师则采用了夹夹子的方式，孩子们的照片后都有一个小夹子，他们需要将照片夹在相应的位置上，在开始的时候，有些孩子不会夹夹子，总是掉下来，但是经过一段时间的反复练习，他们夹夹子的技能有所提高，充分锻炼了手部肌肉。另外，在签到环境的布置中，也可以赋予签到墙一个大的背景，孩子签到的过程就是不断与背景知识互动的过程。例如背景设置成游乐场，过山车、旋转木马就是背景中的一个知识点，过山车与旋转木马上座位号的设置，就是一个提高幼儿数概念的很好机会。幼儿在每天与之互动的过程中，数概念得到逐步提高。

二、叠加心情，记录幼儿入园情绪

签到环节，可以记录幼儿来园情况，还可以加入多种技能的锻炼和知识的习得。除此以外我们还可以做什么？《指南》中给出了答案，其中提出：“发育良好的身体。愉快的情绪，强健的体质，协调的动作，良好的生活习惯和基本生活能力都是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。愉快的情绪这方面是我们容易忽视的点，有些性格内敛，不愿表达的孩子，可能我们不会清楚地知道他们每天入园时的心情如何？他们的心里在想什么？出于这个思考，小班下学期，我将班级的签到环节进行了调整，一方面记录幼儿入园时的心情，另一方面也结合幼儿园课程游戏化的切入点“表征”，及时记录幼儿入园心情背后的故事，为幼儿后面一天的在园生活做好准备。我将签到板块做成了一个星期的记录，每个孩子每天都可以记录自己的心情，一个星期下来，孩子们可以清晰地看到自己每天的情绪情感。这些心情卡片不是随便而来，而是通过孩子们的选择，多次筛选表决后留下的图案，可以说这些图案代表了孩子们不同的心情。例如有张开嘴大笑的表情、有抿嘴微笑的表情、有龇着牙搞怪的表情还有脸上挂着泪滴伤心的表情。孩子们每天晨间来园在走廊里都会寻找着属于自己今天的心情标签。有一次，一个孩子伤心地来告诉我，她找不到她想要的那个大笑的表情了，看着她之前记录的四天都是大笑的表情，我瞬间明白这个心情卡片存在的意义。这是一个孩子与老师沟通的“卡片”，这是一个老师了解孩子的“桥梁”。最后，我们还是找到了她心目中那张大笑的面孔，虽然早晨她因为找不到心情卡片而伤心落泪，但是当她将大笑的表情粘贴上去的时候，脸上又恢复了灿烂的笑容，似乎没有发生之前的事情。

在记录下心情之后，我们会和孩子交流，如果你愿意，可以将你开心或者难过的事情记录下来，让老师和小伙伴们一起来分享你的感受。在这个分享的过程中，很多孩子伤心的理由真是让人啼笑皆非。例如：今天早上穿衣服慢，妈妈批评了；今天早上起床后没有看电视；今天没有穿自己喜爱的裙子……当我们看见这些理由后，你会发现孩子们的世界很简单，他们伤心和难过的事情如此之小，这种发现的积累会帮助我们更快了解幼儿，走进幼儿内心。

三、多个角度，深入挖掘签到意义

小班的签到比较简单，但是随着孩子们的能力逐步提高，签到的内容也在随之变化。只有根据幼儿的认知水平和心理特点不断调整的签到，才会是幼儿喜欢的签到，也才能发挥签到真正的作用。

（一）分类统计，多方位助力幼儿发展

让小班幼儿来统计每天的出勤人数相对较难，但是让中大班的幼儿来统计每天的出勤人数确是可以尝试的。在实施在过程中，可以根据幼儿的发展水平提出不同层次的要求。例如数概念强的孩子，可以从“今天几个人没来入手”，从反面推算出今天来的人数。数概念较弱的孩子直接点数今天来的人数。也可以按照心情不同进行分类统计，心情特别好的有哪些孩子？今天心情不好的有几个？这个环节主要是帮助幼儿了解全班孩子的情况，感知自己在群体当中的位置。然后根据这些情况，和幼儿进行下一步的交流和探讨。在这个过程中，我们会更多地关注那些经常出现心情不好的孩子，通过他们的表征、和孩子的谈话、和家长进行沟通等等，寻找最终的原因，从而及时帮助幼儿走出负面情绪。当我们将这些统计整理的事情完全交由幼儿后，激发了他们的主观能动性，他们每天都会以饱满的热性来参与晨间的这一个活动。真是的教育就应该是润物细无声的教育，孩子们在不自不觉中获得了多方面的发展。

（二）家园携手，化解幼儿不良情绪

《指南》中对教师提出：“允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的指导。幼儿发脾气的时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的”。对于如何处理幼儿负面情绪，我们和家长进行了多次沟通。教育只有在生活的每一个环境中都同步进行，家园精诚合作，才能帮助幼儿缓解不良情绪。最后我们罗列了“遇到孩子负面情绪时怎么办？”三个小步骤。其实情绪本身不可怕，它是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态，它只是一种表达方式而已。当孩子情绪不好时，我们可以尝试首先让幼儿描述情绪，例如你现在的感受是什么？你是生气吗？你为什么生气？这个对话要在孩子情绪平复之后进行。可以采用游戏的方式，或者是采用幼儿熟悉的动画形象，例如可爱的兔子代表开心，愤怒的狮子代表难过等等。其次是引导幼儿思考情绪，例如可以引导孩子想一想她的情绪是从哪里来？是怎样的事情让你有了这样的心情？怎样才会消除这样的负面情绪呢？这个过程也是很多老师和家长容易忽视的地方，忽略幼儿的感受，主观判断较多。最后就是回顾并反思发脾气的过程，这个也是最重要的，引导幼儿互换思维。例如家长可以这样说：你对妈妈发脾气，妈妈也很难受，你感受到妈妈的不高兴吗？通过这样的反问，让幼儿从关注自身的情绪转变到注意他人的感受，明白自己的心情也会影响他人的心情。而情绪管理是个漫长的过程，我们需要做的就是理解孩子的生理发展过程，给他们耐心，并坚持用正确的方法帮他们引导情绪。

陶行知的“生活即教育”真正的含义是：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”幼儿园就是幼儿白天的家，如何让幼儿在这里获得有效发展，需要我们继续探索和努力。只有在充分了解了幼儿身心发展特点之后，才能创设出有效的生活学习环境。签到环节看似简单，但是经过老师们的精心创设焕发出新的光彩。孩子们在潜移默化中得到了能力的提升，品质的养成。