小学语文口语交际教学中的问题分析及解决对策

贾国香

（河北省廊坊市文安县第二小学，河北 廊坊 065800）

一、小学语文口语交际在教学中表现出较明显的不足

（一）教学材料的“虚有”

在以往各种版本册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容，不少话题的确立，应该说是紧扣学生实际，紧跟时代步伐，紧贴学生生活的。但有不少话题是需要教师去发掘、去把握。如六年级下册第七单元口语交际“讨论”。没有很多确定的内容，需教师根据实际确立讨论内容，发掘材料，组织口语交际。但由于材料不足在教学中往往是走马观花，不能落实这一训练要求。解决这一问题的根本办法就是要开发校本课程，充分运用校内外资料，补充已有课程不足。

（二）教学形式的“虚表”

口语交际教学，落实口语交际能力培养的形式应该是多种多样的，其中活动课程不失为是进行口语交际课教学的有效载体，但在开展的各种语文活动中，由于种种原因，在落实口语交际能力方面明显不足。如演讲比赛只是少数学生在演讲，大多数学生只能听，关键是选手不是逐层演讲，层层推选出来的，而是教师“钦定”，扼杀了不少学生的个性和积极性。在研究性学习、合作学习中，也是进行口语交际的大好时机，但往往是少数学生频频作答，场面十分热闹，但更多学生根本没有参与其中。

（三）教学环节的“虚设”

口语交际教学不是孤立的，往往与研究性学习、合作学习、自主学习、语文活动课甚至阅读教学、作文教学紧密相连，尤其是单元教学中，教材安排上，往往是听、说、读、写一体，互相沟通，互相促进，但由于课程资源不足，教学过程老一套，教学方法陈旧，教学评价的作用，往往大打折扣的首先是口语交际教学。如：四年级上：“说家乡”需要学生参加实践活动，了解家乡，然而才能言之有物，可“实践活动”这一环节往往很难落实。又如：五年级上第五单元“小院士”科普讲座要求学生了解科普知识，到图书室、网上去收集资料，整理信息后，落实本单元口语交际目标，但不少学生受到这样或那样的条件限制，无法获取资源，这是课程资源问题。只有加强校园网络建设，普及信息技术知识，落实实践活动课，开发校本课程，才能从根本上解决口语交际教学环节虚设的问题。

（四）教学过程的“虚张”

口语交际教学常见的弊端是教学过程中，学生各行其是，教师往往重视指导过程，却忽视学生的参与过程，喜欢表现的学生侃侃而谈、而一些性格内向的学生却总是充当听众的角色，缺少口语锻炼的机会，以致教学中学生参与机会不均衡。使教学过程大打折扣。另一方面，口语交际教学中往往忽视情感态度目标的培养，使教学过程变成能“听说”过程，对学生自信心、诚恳态度、尊重对方、谈吐文雅等方面重视不够。此外，重视口头表达，忽视态势语的培养和作用也是常见弊端。在现实生活中，单纯口语信息表达思想、情感、信息等方面往往是有限的，这就需要借助态势语加以补充强调。因此，口语交际教学过程中，对于仪态、站姿、坐姿、手势、眼神等态势语的内涵和要求有必要予以落实。使口语交际过程整体性、有效性、发展性。

（五）教学评价的“虚无”

语文教学评价作用无论在“应试教育”过去，还是课改的今天，其导向作用、杠杆作用都是不言而喻的。口语交际教学评价毫不例外地对口语交际教学起着导向作用。但口语教学中，这一导向作用和杠杆作用没有充分发挥出来。首先，在口语交际课堂教学中，课堂评点缺少“实际真实”。对于口语交际活动中学生的表现缺乏恰当中肯的现场评价，评价语言往往是随心所欲，或永不变更的口头禅，这种评价没有真实性，并不出自教师内心，无论从情感态度方面，还是实施口语交际激励策略方面都是无益的。究其原因，有教师素质的问题，更多的是教者对口语交际的目标、要求、教材内容等领悟不深、备课不充分所致。其次，口语交际评价在整个语文评价中的比例不够，无论是中考中，还是期末调考中，或多或少安排有联系生活实际的口语交际的内容，用书面形式表达“口头语言”。但这种评价，不说其量不足，对口语交际的情感态度考查、态势语运用的考核都无法体现出来。因而，口语交际的评价是一个很值得深入研究，认真探讨的课题。

二、解决小学语文口语交际教学问题的对策分析

（一）突出学生的主体地位

小学阶段学生的年龄较小，思维方式较为奇特，因此我们不能用成人的思维去看待他们。在教学的过程中，如果教师忽略了学生的主体性，按照自己的想法制定教学计划和学习方案，就会使得口语教学缺乏实用性和针对性。相反，教师在口语教学的过程中，要摆清自己的定位，在课堂上学生是主体，教师只是起到辅助作用，从而帮助学生勇于表达自己。一般来说，小学生的自控力和自我约束能力较差，因此为了更好地提高学生的积极性，避免出现厌学心理，教师要改变以往理论教学的思维模式，根据学生的实际情况和兴趣制定相应的教学方式，是学生在课堂上能够保持较高的积极性，提高学习兴趣，从而积极完成各项口语交际的学习任务

（二）提高评价的针对性

一方面，一般情况下的教学目标评价是以教师为主体的，形式过于单一，导致教学目标评价缺针对性和有效性。另一方面大部分的小学班级人数较多，教师在教学过程中并不能充分的照顾到每一个人，导致学生的口语表达能力提高的较为缓慢。再加上上课的时间有限，评价的时间不够充足，导致学生的口语能力发展受到很大的限制。因此为了改变这一现象，教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况制定统一的评价体系，让学生在交流过程中互相学习和比较，同时教师的评价也要细致可行。在学生发言之后，教师要结合学生的表达情况和学习情况给予其有针对性、可行性的评价和建议，从而提高学生的学习兴趣，提高其对口语交际的学习积极性另一方面教师要充分认识到，口语来源于生活与日常生活有着密不可分的联系，想要有效的提高学生的口语交际能力，就要使学生贴近生活，把生活中获取到的各项信息，用口语交际的形式表达出来，从而提高学生的口语表达能力。例如教师可以给学生布置口语练习的作业，让学生从生活中搜集那些常用的口语进行整理，并要求学生对这些口语内容进行思考，在课堂上表达出来。教师要对学生的表达进行统一的评价，以此来锻炼学生口语交际的思维。

（三）利用互动的方式提高教学质量

在进行语文口语交际学习的过程中沟通和交流是提高口语交际能力必不可少的途径，只有这样才能从根本上提高学生的表达能力，因此教师要积极应用各项灵活生动的教学方式提高学生的口语表达能力。一般来说口语交际教学的方式多种多样，生生互动、师生互动是最为有效的教学方式，教师要结合课本上的教学内容布置训练作业，这样学生之间能够随时随地进行口语练习。同时在练习的过程中最好采用问答的形式，这样能够有效地提高学生口语进步的速度。另一方面正如前文中所提到的，在教学的过程中教师要充分认识到学生是课堂的主体，通过较为积极的教学方式吸引学生的注意力使学生更乐于接受口语交际学习，与此同时教师在教学的过程中还可以采用小组互动的学习方式，使学生在和同学交流的过程中学习更多的交流表达技巧，提高口语表达能力。

（四）按照教材的安排，对每个单元的口语交流进行单独的教学

我国部编版的小学语文课本中，存在口语交流能力培养的模块，在每个单元的后面都会有一个符合本单元的主题的口语交流模块。教师可按照教材的安排对这个板块进行单独教学。比如在六年级第一学期的课本中，第六单元的口语交际主题就是意见不同怎么办。教师可以根据这个标题安排教学的方式，在这个标题的背景下，就很适合举办一次小型辩论会，主题根据第六单元的内容定为环境相关的内容。学生在教师的组织下，进行找资料、组织语言、辩论等活动，全面提供自身的口语交际能力以及语言组织能力。

（五）巧借学习工具进行能力的培养

对于口语交流能力比较差的学生而言，可以借助学习辅助工具的帮助，起到梳理语言的作用，降低表达的难度。借用思维导图进行学习与培养会大幅度提高学生的效率。思维导图不仅可以帮助学生梳理文章的脉络，帮助自己更精准的掌握文章的内容，还可以帮助自己梳理自身的语言，使自己的表达更加有条理，使其他人更加容易理解。比如教师在教学《春》这篇文章的时候，可以引导学生先利用思维导图对文章进行梳理，如果学生并不能通过自身做出合理的梳理，教师可以暂时给学生一个简略的、类似大纲的一级标题目录，并带领学生一起进行梳理文章脉络的流程。以此让学生熟悉操作流程，再通过学生对各部分内容的细致分析，梳理出每个部分的内容，最后结合整篇文章内容，对文章的写作结构进行概括。梳理过文章内容之后，教师要引导学生使用思维导图进行自身语言组织的梳理。学生可以按照梳理文章内容的思路，进行自我语言的梳理，可以从文章的主要内容谈起，再到文章的优秀部分，接着总结一下文章的结构，最后谈一下自己的感悟或者想法。

三、结语

口语交际评价的目的不是给学生排个高低上下，而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以便提高自己口语交际能力。

口语交际具有现场性、流动性特点，交际对象、情境往往处于变化不定之中。因此，小学口语交际教学中，教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，不断开发校本课程，创新真实情境，展现交际过程和步骤，把情感态度放在首位，全面评价、科学评点，使学生想说、敢说、乐说、会说。