自主学习在小学英语教学中的应用研究

郭剑欣

（吉林省榆树市新立镇青顶中心小学校，吉林 长春 130400）

受限于小学生的认知能力和生活经验积累水平，很多学生在英语学习过程中，对教师的描述性语言往往理解得不够清晰，甚至存在理解层面的误差。对于一些表现于英语语句或者词语中的、与学生实际生活联系较为紧密的知识内容，教师往往会建立一些常见的生活场景，将英语知识内容融入到场景教学流程中，但如果教师构建的场景与学生的实际生活不符，或者存在先入为主的情况，则可能会诱发知识理解层面的问题。

一、自主学习在小学应用教学中的应用现状分析

在新教学理念的引导下，小学英语教学需要在教学过程中积极变化教学形式，应用新型的教学方法，力图强化学生的课堂学习效果，提高学生课堂学习持续性。其中，自主学习教学模式在小学英语教学过程中的应用较为广泛，在小学生较好的学习自主性以及学习引导性的支持下，教师可依据课堂授课的具体内容，为学生布置具体的自主学习任务，具体的任务探究形式可以为独立自主形式，也可为小组合作探究形式，这样即可将自主学习与合作探究结合起来。但突出的问题是，小学生的学习经验有限，对问题的认知程度不深，在发现或者探究自主学习任务时，往往不能主动完成预定的学习任务，小组之间合作学习的效果也并不理想。此时，教师应积极发挥课堂教学引导性，为学生自主学习探究活动提供有效指导，但实际上，教师的指导意见或者引导方法往往并不有效，一方面由于英语教师在教学中存在先入为主的情况，未从学生的角度思考学生的问题，另一方面，教师使用的引导性的教学资源不够具体，对学生自主学习活动的指导性作用往往不够明显。

二、自主学习在小学英语教学中的应用优势分析

（一）可调动学生学习积极性，改善课堂学习氛围

小学英语教学更多的是注重习惯教学或者行为教学，也就是希望小学生在学习英语的过程中，养成良好的英语学习习惯，从而为后续的英语学习过程打下坚实基础。自主学习活动即可实现这种教学目标，这是因为自主学习活动提高了小学生课堂学习的自由度，并促使学生在这种相对自由的学习环境中，更准确、更高效地发现自身在英语学习过程中的问题，从而明确后续的英语学习目标，更为关键的是，可优化学生的英语学习行为。从课堂学习氛围的角度分析，自主学习活动为学生提供了可广泛交流的渠道，学生之间、师生之间的互动交流将会更加频繁，学生表达意见的有效性也会得到切实提高，借此，小学英语课堂教学氛围将会更加活跃，学生的英语学习兴趣也可得到有效激发。另外，在自主学习活动的引导下，小学英语教师可在自主学习活动中分析和总结学生的实际学习状态，进而可以此为基础优化后续英语教学过程的资源应用形式，并提高小学英语教学的整体针对性，也可在一定程度上强化小学生英语教学的持续性。

（二）可为个性化教学理念的落实创造有利条件

现阶段，个性化教学理念已经成为了小学教学中的关键理念，虽然个性化教学理念自始至终都非常关键，但以往的教学资源或者教学组织形式并不能很好地突出个性化教学理念。在社会发展新时期，无论是新兴教学新技术，还是更为合理的教育资源，都为个性化教学理念的落实创造了有利条件，其中，自主学习模式的有效开展更是提高了个性化教学理念的落实有效性。首先，在自主学习过程中，教师可明确学生的个性化问题，此类个性化问题可能与学生的英语基础知识理论相关，也可能与学生的英语学习习惯相关，但均可切实表达学生的个性化学习问题，并为教师教学提供个性化的教学指导。以此为基础，教师即可为不同能力水平的学生布置不同的自主学习任务，从教学资源层面先进行个性化布置，以此适应学生的个性化发展要求；其次，学生在教师的引导下，可根据自身的自主合作学习中的具体表现，明确自身的个性化问题，并以解决此类问题为目标，参与到后续的自主学习活动中，此时，学生的自主学习方向感将会更强，学生学习此类内容的目的性也会更为突出。总之，自主学习的具体形式虽然更多地为小组合作学习形式，但从学生个性化培养的角度分析，自主学习模式可为学生提供发现和总结个性化问题的渠道，教师也可借此整合更为有效的个性化教学资源。

三、自主学习在小学英语教学中的应用方法分析

（一）以课本内容为基础，合理选择自主学习主题

小学英语自主学习活动需要有明确的学习主题，一般而言，此种学习主题可为探究英语词语的应用情境以及自主开展交流对话活动等。小学英语教学在选择此类学习主题时，应以班级学生的学习能力为基础，并应综合分析学生的日常学习状态，避免选择难度过高的自主学习主题。首先，教学需要在备课阶段分析和总结课堂授课内容的特点，此类内容可能为常见的对话类型的内容，也可能为单词认读类型的内容，教师应从教学实际出发，选择具体的主题组织形式，适应小学英语课堂教学的整体节奏；其次，在选定了英语自主学习主题之后，教师应将此类主题与具体的授课内容联系起来，并引导学生积极应用课本中的学习资源，寻找与自主学习主题相关的英语教学资源，并做好记录，为后续的自主探究活动做好准备；再者，需要注意的是，教师在选择自主学习主题时，尽量不要固定自主学习的主题，而应根据具体的授课内容，灵活变化自主学习主题的内容，并根据活动中学习的学习状态以及不同学生的学习能力情况，变化自主学习主题的内容，进而强化英语教学课堂教学的引导性，也可促使学生在学习过程中更主动，学习目标感更强。

（二）综合分析学生能力水平，优化自主学习分组形式

在确定了具体的自主学习主题之后，教师则需要对班级学生的能力进行分析，分析的角度包括学生课上学习的实际状态以及课下学习的真实情况等。以此为综合信息为基础，教师可进一步明确学生的能力水平。在进行学生分组工作时，小学英语教师应确保每个学习小组中包含学习能力较好的学生以及学习能力相对较差的学生，这样即可在合作学习过程中发挥优秀学生的带头作用，也可提高小组间合作学习的有效性。为了强化自主学习活动的组织性，首先，小学英语教师在教学中需要注意分析和总结不同学习小组的合作学习状态，并根据小组合作学习的状态对小组成员构成情况进行优化调整；其次，教师此间也应积极与学生进行沟通和交流，分析学生的实际学习需求，并选择合适的形式引导学生表达参会与此类合作学习活动时的困难。当然，受限于小学生的语言表达能力，很多学生在表达问题时存在描述不清的情况，此时，教师可引导学生描述具体的事件，这样即可通过分析此类事件，明确学生在自主合作学习中的存在的问题和困难。需要注意的是，小组合作学习只是自主学习的一种形式，教师在应用此种教学方法时，需要从合作学习组织形式上进行优化分析，确保小组合作学习的分组形式真实有效，避免不同学习小组之间的能力差异过大，影响班级自主学习活动的整体开展质量。

（三）布置任务清单，确保自主学习有效性

布置任务清单是提高自主学习活动目的性的关键措施，其对于独立自主学习活动以及小组合作学习活动均有效。针对独立自主学习活动，小学英语教师应具有分层教学意识，即根据学生的英语成绩以及日常学习的具体表现，将班级学生分为知识理解型学生和方法应用型学生。对于知识理解型学生，教师在布置任务清单时，应在任务清单中布置与英语基础知识相关的问题，类如单词拼写、词义学习等；对于方法应用型学生，教师可在任务清单中布置与阅读理解或者对话情境相关的问题。以此为基础，即可从任务探究内容层面进行分层，并促使这种分层的形式与学生分层的形式对应起来。从自主学习实际流程的角度分析，在这种分层教学方法的引导下，相应的自主学习难度也会得到有效的控制，学生在自主学习过程中的目标感会更强。针对小组合作类型的英语自主学习活动，此时教师应关注小组内部学生英语学习能力的差异性。为了确保不同能力的学生在小组合作学习的过程中均可有所收获，教师应在布置小组合作学习任务清单时，要求学生填写具体的自主学习任务，确保小组中的各个同学均可参与进来，避免出现能力强的学生任务过多的情况，确保能力一般的学生也可切实参与到小组合作学习过程中。

（四）优化自主学习评价方式，突出英语学习评价指导性

若要提高小学英语自主学习方法的应用质量，教师应建立有效的自主学习评价体系，优化自主学习评价方式，突出英语学习评价的指导性。一般而言，自主学习评价的主要参考为学生在自主学习活动中的实际表现，但学生究竟表现如何，其实具有一定的主观性，并且与教师的主观意识联系更大。当然，这种经验性的判断也并非不准确，教师在与学生长时间的接触之后，对学生的学习状态和学习习惯均有较为细致地了解，因为此种经验性的评价结果也具有较好的参考性。但突出的问题是，这种经验性的评价结果在后续的教学过程中会发生变化，学生的学习状态往往也并不稳定，导致小学英语教师教学评价工作任务较重，实际的教学评价效率并不高。为此，针对自主学习活动，小学英语教师应建立客观性的教学评价体系，并将此种教学评价体系与独立自主学习活动和小组合作学习活动的评价标准联系起来，提高教学评价标准的整体教学适应性。首先，教师可以任务清单的完成数量作为自主学习评价的基础标准，对学生的自主学习效果进行客观评价；其次，教师可适应随机抽查的方式，提问学生与自主学习任务相关的问题，以学生是否可以正确回答为评价标准，计入教学评价点数；再者，针对学生在以往学习过程中出现的问题，在后续的英语教学过程中，教师可反复提问与此类问题相关的内容，以学生是否可以流畅回答为自主学习评价标准，进而分析学生的自主学习总体评价分数，这样即可应用客观指标分析学生的自主学习效果，并为后续的英语教学活动提供更为有效的参考。

四、结束语

总之，自主学习活动的主体是学生，无论是学生之间的交流还是学生直接的互动，其中包含的内容或者场景均来自于学生自身的实际生活，讨论问题的视角也是学生视角，这样不仅可提高小学英语学习活动的有效性，更可强化学生的学习参与感，从而在整体上提高小学英语教学的质量。自主学习活动的具体形式和自主学习的实际内容也应符合小学生的实际能力水平，具体的教学节奏应适应新时期小学英语教学的新要求，这样方可强化小学英语自主学习活动的持续性。