对外汉语语音教学的特点研究

吴思霖

（广东培正学院，广东 广州 510830）

一、对外汉语语音教学现状

对外汉语音教学中，外国学生通常依赖拼音来学习、拼读中文，而拼音也是国内小学语文课的必学内容。语音学习是语言教学的第一步。海外的汉语学习者以入门、初级水平居多，打好语音发音基础很重要。如果他们在最初的语音学习阶段产生畏难心理，抑或没打下良好的发音基础，将直接影响进一步的汉语学习。

从对外汉语教学现状看，师资参差不齐，其中有非汉语国际教育专业出身的教师，也有中小学语文老师转入对外汉语教学岗位。由于尚未系统学习过语言学理论和汉语国际教育专业的理论知识，加上对外汉语语音教学经验较少，这部分教师有可能自觉或不自觉地将国内小学拼音教学方式照搬到对外汉语教学中。

笔者2019 年在秘鲁天主教大学孔子学院担任汉语教师期间，旁听了不同教师的课堂教学后发现，将对外汉语语音教学混同于国内小学拼音教学的现象确实存在。据此，笔者将对外汉语语音教学与国内小学语文拼音教学进行对比分析，探究对外汉语语音教学的特殊性，并为对外汉语教师更好地开展语音教学提供思路和建议。

二、对外汉语语音教学与国内小学拼音教学的相似之处

（一）教师方面

从岗位需求看，汉语国际教育专业毕业生通常可以应聘小学语文教师岗位和对外汉语教师岗位。二者都要求具有相应的教师资格证书、二甲及以上的普通话水平证书、端正的教学态度、良好的教态，以及一定的教学水平等。无论教学对象是外国学生还是中国学生，教师都应具有较扎实的汉语语音知识。

从人才培养方面看，汉语国际教育专业的学生需要学习语言学类、对外汉语教学类、外语类、文学类等课程，这些学科知识既符合对外汉语教师岗位的要求，也能基本满足小学语文教师岗位需要。

（二）学生方面

中外学生学习汉语拼音的主要目的都是为了能够正确拼读中文。但总体而言，对外汉语语音教学与国内小学拼音教学的教学对象差异较大，具体见下一章。

（三）教学方面

1.拼音的教学和使用

拼音是当前通行的一套汉字注音工具，它不仅是国内小学语文课的必学内容，以辅助学生正确拼读更多的汉字词句，同样也是外国学生学习汉语的起步内容。由于汉语拼音主要是拉丁字母组成，更符合西方汉语学习者的思维模式，这在一定程度上能够减轻他们学习汉语的难度和压力。

对外汉语教材中，拼音通常编排在第一册的前几课，这与拼音是小学一年级语文教学内容有相似之处。可见，无论是国内还是国外的汉语学习者，拼音的使用都是汉语学习的基础，贯穿于学生的整个学习过程。拼音的主体是声母、韵母和声调，声、韵、调的系统学习对中外学生汉语学习都是必不可少的。

2.教学方法

无论教学对象是中国学生还是外国学生，语音的教学都要注重趣味性和有效性，做到因材施教，讲练结合。在汉语语音教学中，对中外学生的拼音教学最常用的教学方法都是模仿法，学习形式多为教师示范，学生跟读，反复练习。这种教学方法直接、便捷，学生也易接受。

（四）启示

上述可见，对外汉语语音教学与国内小学拼音教学具有一定的互通性，教师除要符合硬性要求的师资条件外，都需要具备一定的语音本体知识，尤其需要能够熟练掌握和运用汉语拼音方案。

三、对外汉语语音教学与国内小学拼音教学的差异

（一）教师方面

1.专业基础

汉语言文学专业的毕业生更具有小学教师岗位的优势。因为该岗位对教师的文学素养有较高的要求。由于对外汉语教师的教学对象是外国学生，教学地点多不在国内，这对教师的外语水平、跨文化交际能力、心理素质等有特别的要求，因此汉语国际教育专业毕业生应聘对外汉语教师岗位有较明显优势，他们通常已学习了第二外语、中华才艺、对外汉语教学技能、对外汉语教学心理学等系列专业课程，更能胜任对外汉语教学的岗位工作。

2.外语水平

国内小学语文教师汉语拼音教学的对象是母语为汉语的学生，教师的英文水平对拼音教学影响不大，因而没有太多硬性要求。对外汉语教学的对象是非汉语为母语的外国学生，而拼音又是拼读汉语的基础，为此，教师必须具备较高的外语水平才能适应汉语语音教学需要。

3.师资情况

小学语文教师的教学工作比较稳定，教师年龄较均匀，很多学校设置“老”带“新”的项目，有利于新老教师的协调衔接和教学的良性发展。近年来，师资质量呈现不断提升之趋势。

对外汉语教师大多是刚毕业或临近毕业的大学生，教学经验不足。由于工作在海外，对外汉语教学岗位人员流动较大，不少教师任教一年左右便回国谋职。为了满足教学的需求，对外汉语教师岗位招聘常有不限制专业，甚至放宽对外语水平要求的现象，从而不利于保证师资的质量。

（二）学生方面

1.学习动机

外国学生学习汉语的动机主要有：留学需要、就业优势、个人喜好等。国内小学生学习拼音则属于课程的要求，是学习语文必学的基础内容，与学生的学习动机没有太直接的关系。

2.汉语基础

对外汉语语音教学的对象多为汉语零起点的外国学生，他们年龄、母语、文化背景不尽相同，对中国社会、文化知之不多或甚少。而小学语文的教学对象从小在汉语语境和中国文化的氛围中成长，具有一定的汉语基础，即使不学习拼音，学生也已掌握最基本的汉语听、说、读、写能力。

3.学习能力

中国学生学习拼音时为六岁左右，活泼好动，注意力不易集中，多数学生还未有字母、外文的学习基础，初学拼音会感到陌生。为此，拼音教学的学习进度不宜过快。对外汉语语音教学的对象大多是成年的外国学生，学习的自觉性和能力较强，且已较为熟悉字母文字，对拼音教学的接受程度比较高。

（三）教学方面

1.培养目标

对外汉语教学是第二语言教学，教学目标是让外国学生掌握运用汉语交际的技能，重在培养语言能力。外国学生是以语音拼读汉字的，因此语音学习在汉语学习中具有很重要作用。国内小学语文教学目标是知识、智能、德育整合优化，除了汉语的听、说、读、写，还有思想品德、审美以及心理素质方面的教育。因此，拼音教学在小学语文教学中只是较小部分。

2.教学方法及形式

小学语文拼音教学的教学方法较为单一，常使用模仿法，即教师示范，学生跟读。这是较简单的声调教学常用的形式。对外汉语语音教学常用的教学方法除了模仿法，还有图示法、手势法、带音法、夸张法、对比法等多种教学方法。例如，很多教师在声调教学时，会用到赵元任的五度标记法，将声调具体调值教给学生。

此外，小学语文教师会使用顺口溜、口诀等方式教学，帮助学生学习、记忆拼音。例如“嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i”。这样的教学形式适用于汉语为母语的学生，而不适用于对外汉语教学。因为包含许多汉字、生词和汉语语法的口诀、顺口溜，会加大外国学生初学汉语语音的难度。

3.教学顺序

对外汉语语音教学更重视由易到难、循序渐进的教学顺序。例如声调教学，对外汉语教学界较为公认的教学顺序是第一声、第四声、第二声、第三声。但小学拼音教学常是按传统的一至四声顺序进行教学，声母和韵母教学也类似。而对外汉语教师会斟酌各个音的难易度和关联度，考量、编排不同声母或韵母的先后教学顺序。例如先教学i，再通过唇形的变化教学ü；先学习z、c、s，再通过卷舌的动作教学zh、ch、sh 等。

4.教学内容

对外汉语教学是语言教学，即培养学生运用汉语交际的能力。因此，教材多是日常对话和日常表达，拼音属于学习汉语的入门内容，除了声、韵、调的学习和拼读，还要学上声变调、“一”“不”变调、轻声、儿化等语音内容。而国内小学语文的内容多是文学作品，主要培养小学生的文学素养、文化素养和思想道德。

5.教学环境

对外汉语教学课堂规模通常较小。以秘鲁天主教大学孔子学院为例，一个语言班通常不超过20 人，使学生有更多的课堂练习机会，老师布置的课后作业相对较少。中国小学课堂人数常在30 人以上，课堂上学生练习的机会较少，课后的作业较多。

相对中国学生，外国学生接触汉语的时间和练习的机会都非常有限，因此发音大多不够地道。反之，中国学生课内课外都处于汉语语境当中，耳濡目染，加之汉语作为母语的优势，能够更准确、地道地进行汉语发音。

四、针对对外汉语语音教学的相关建议

（一）教师方面

1.丰富汉语语音知识

一些非汉语国际教育专业出身的对外汉语教师，对语言学、语音学理论掌握相对较少，有的还存在理论对于教学帮助不大、拼音教学没有太大难度的思想。事实上，理论指导更有助于教师深入浅出地教学，并科学选择语音教学顺序和教学方法。例如sh 和r 从发音部位看都是舌尖后音，区别在于清浊，即声带是否振动。教师在教学时应利用这一原理，正确指导学生发音。

对外汉语教师有传播汉语、中国文化的责任和使命，应自觉加强对汉语语音知识的了解，尤其是加强对汉语拼音方案的学习，熟练掌握正确的汉语拼音规则，还应学习掌握相关的语音学、语言学理论，提高自身的知识储备。

2.增强对外汉语语音教学技能

对外汉语教师除了语音理论的学习，还应提高语音教学技巧，多阅读与对外汉语教学法的相关文献和书籍，熟悉、研究汉语语音的教学方法和教学流程。新手教师应主动向有经验的教师请教和交流，并不断调整自己的教学，总结出适合、有效的教学方法。

3.对接学生实际，因材施教

对外汉语语音教学的主要内容虽然也是拼音。但在教学中要更关注国外学生学习汉语语音的实际难度和需求。教师要把握对外汉语拼音教学与国内语音教学的区别，适当的调整教学形式和教学顺序，使之更贴合外国学生学习汉语语音的需要。

4.增加拼音学习的趣味性

从年龄来看，小学拼音教学的对象年龄较小，注意力易分散，教学中应注意增强的趣味性，灵活采取游戏、比赛、活动等容易引起学习兴趣的教学形式，以提高学生学习的专注程度。学汉语的外国学生虽多为成年人，有较强的学习动机和课堂自律性，教师也要适当安排些课堂教学游戏，增强教学的趣味性，以提高学生学习汉语的兴趣。例如“声韵拼读”的游戏对国内小学生和对外汉语语音教学都较适用。

5.精讲多练，适度纠音

外国学生学习、接触汉语的机会和时间很有限。因此，课堂中教师要把握好讲练比例，增加学生练习的时间，让学生在语音学习中有更多开口的机会。

由于母语的影响，外国学生说汉语难免洋腔洋调。教师应在教学中多展示正确的发音，注重纠正学生错误的发音。但过度的纠音容易影响学生学习汉语的积极性。因此，只要不影响表意和理解，教师在语音教学时要把握好纠音的次数和频率，以多鼓励、多肯定来增强学生学习的信心。

（二）相关机构方面

1.增加教师培训机会

学校和政府有关部门应加强对外汉语教师的培训，特别是给非对外汉语专业的教师提供更多学习、提高的机会。新手教师上岗前，也应积极参与学校和汉办组织的对外汉语教师培训和比赛，自觉努力提高对外汉语教学能力和外语水平。

在国外教学中，汉语教育学校之间可有计划开展教师的教学交流，建立当地的对外汉语教学教师培训学习机制，推广更多科学、有效的教学方法、教学技能。学校可制定教师“老”带“新”的计划，搭建新老教师互相切磋、交流、学习的平台，以促进对外汉语教学师资队伍水平的整体提高。

2.严格把控师资质量

在保证对外汉语教师数量的同时，相关机构要严把教师入职的质量关，除保证政治素质外，对教师的专业能力、外语水平、中华才艺等都应设置严格的准入门槛，并且完善和严格执行岗前培训考核制度，以使更多优秀教师进入对外汉语教学工作岗位。

五、结语

对外汉语教学属于第二语言教学，教学对象是汉语知识近乎零基础的外国学生。因而，对外汉语语音教学的教学目标、教学方法、教学环境等与国内小学拼音教学大相径庭。本文对二者进行了对比分析，并提出了相关建议。

本次研究旨在让海内外对外汉语教学一线的教师在教学语音时有所借鉴，避免混淆对外汉语语音教学和国内小学拼音教学，以进一步提高对外汉语语音教学水平，让外国学生能更扎实地掌握汉语语音基础，以更好地提高汉语学习成效。

对于国内本科院校中汉语国际教育专业的教师来说，应在相关课程中让学生能够正确区分对外汉语语音教学和国内小学拼音教学，树立对外汉语语音教学的意识，为学生将来走上对外汉语教学的道路做好铺垫。