浅谈信息技术与中职数学课程的整合

2021-11-27牟素琼

魅力中国 2021年31期

牟素琼

（重庆市三峡水利电力学校，重庆 404160）

随着中职学校招生规模的不断扩大，渐渐出现了“学生水平参差不齐”的情况，加上对于数学等文化学科的重视程度日渐削弱，课时安排似乎也越来越少。因此，如何维持教学内容与教学进度之间的平衡、避免矛盾就成为了当下每一位数学教师都十分关心的问题[1]。尤其在当前时代背景下，网络科技飞速发展，信息技术不断向前迈进，教师应当摒弃传统的教学模式，与时俱进地将信息技术运用于课堂中，在激发学生学习兴趣的同时，使课堂效率高效提升。

一、现阶段中职学校数学教学现状

（一）教学观念的落后

眼下的中职课堂，大多还是采用传统的“教师为中心”的方式进行教学，学生的中心地位没有得到重视，教师代替学生成为课堂的中心，担任传播和教授的任务[2]。但实际上，由于受应试教育的影响，以及中职院校本身所具有的特殊性，教师的课堂教学往往会变成“填鸭式”的单一灌输。学生在课堂学习中的中心地位没有得到重视和认可，学习效率不高，课堂进度难以推进，而教师也会产生疲惫感，难以推进课堂教学。

（二）学科难以得到重视

由于中职学校的就业压力不断增长，学校为了提升就业率，对于专业技能方面的课程越来越重视，相比之下，数学等基础文化课程被严重忽视了，仿佛退出了课程的“主战场”。而这也就造成了以数学为代表的文化课程，教学内容和教学进度之间的矛盾，也偏离了当下新时期教育的发展趋势[3]。

（三）学生学习兴趣不足

相比于普通高中学生而言，中职学生刚刚在人生的一大考试——“中考”中失利，而这也在很大程度上使学生丧失了对于学习的信心和兴趣。再加上数学这一学科本身所具有的逻辑性和关联性，导致学生在数学学习上更加吃力，最终导致学生自暴自弃，彻底对数学的学习丧失信心和兴趣，难以投入到数学学习中。

二、信息技术与中职数学教学整合的优势

（一）教学观念的整合

当今时代是飞速发展的时代，网络信息技术也愈加成熟、优越。在此背景下，教师如果仍然沿用传统的教学模式，将会造成教师与社会之间、教师与学生之间、学生与社会之间的严重脱节，从而对学生的学业发展和未来的职业规划造成极大的影响。因此，教师应当与时俱进，及时更新自身的教学观念，将信息技术同数学教学做整合，通过多种多样的技术手段，将课堂的中心地位交还到学生手中，帮助学生更好地进行数学学科的学习，激发学生的学习兴趣，推进课堂教学进度，促使学生更加轻松愉快地参与到课堂中来。

（二）教学环境的整合

通过将信息技术同中职数学相整合的方式进行教学，教学环境得到了极大地改变。在传统模式下，教师的主要教学地点在教室，课堂主导者是教师本身，课堂教学受到了极大的限制。而在将信息技术同中职数学进行整合之后，教学地点不再受到教师的限制，教师和学生可以通过多种网络途径进行教学，随时随地都可以进行课堂教学。此外，信息技术和数学教学的整合还将课堂的主导权交还给了学生，让学生不再受制于教师的单一灌输，可以主动地进行学科学习，极大地促进了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。

（三）教学模式的整合

由于数学学科本身的复杂性、特殊性、抽象性，如果仅靠传统的“粉笔、黑板”进行教学，难免涉及的一些抽象知识概念难以具象化，使得学生产生“畏难”情绪。将信息技术有效运用于课堂，甚至是教材知识，对于一些难以理解的抽象概念和公式，可以使其具象化，让学生更为直观的观察和学习数学知识[4]。同时，在新的教学模式下，师生、生生能够形成良好的学习氛围，共同交流探讨。

三、信息技术与中职数学整合教学的具体措施

随着时代的发展，各种学习平台和学习软件层出不穷，教师可以根据班级的具体情况选取不同的学习软件和学习平台进行教学，通过网络的形式同学生建立良好的课堂链接，辅助学生进行数学学习的同时，还能够满足不同学生的不同学习要求，共促每一位学生的多方位发展。以下将以“超星学习通”为例，进行“立体几何初步”讲解。

（一）课前准备

所谓课前准备，即教师在课堂进行之前所必须进行的备课工作。有经验的教师都懂得：即使备课，有时候课堂效率都不合人意，如果不备课就更无把握。备课是教学工作中极其重要的一个环节，是提升教学质量的基础保证。那么如下进行有效课前准备，大致可以分为三步。

首先，教师应当根据课程内容制定教学目标和课程重难点的分析，并根据教学目标和教学重难点进行微课的制作，以达到让学生直观、清晰地观察到空间立体几何的特点。比如，在进行“旋转体”这一概念的教学时，教师可以通过软件制作旋转体形成过程的动画视频，即一条平面曲线绕它所在平面内的一条直线旋转，形成旋转面，封闭的旋转面围成的几何体，就是旋转体。在制作完成之后，教师可以将制作完成的视频上传到“超星学习通”的教学平台上，通过班级群或其他途径通知学生进行观看。

其次，在接到通知之后，学生可以利用前一天晚上的空闲时间或者上课之前的几分钟时间进行视频的观看，简单地了解立体几何图形的形成过程，初步建立空间立体几何概念，为接下来的课堂学习打下基础。对于在观看视频的过程中形成的疑问，学生可以通过教学平台向教师进行提问、请教，并在课堂上有针对性地进行观看。

最后，教师可以在课堂进行之前，就视频的内容跟学生进行探讨，解答学生的困惑和难题，并以此切入课堂教学。此外，教师在进行备课的时候，应当注意课本内容与日常生活的结合和联系，让学生通过日常生活中随处可见的物体和现象，理解和学习数学知识。

（二）课堂教学

如果说课前准备是一节课成功与否的基础，那么课堂教学就是一名教师专业业务能力的最好体现。在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，根据学生的认知特点，考虑由浅到深，从具体到抽象，循序渐进地进行教学。

例如，在进行课堂教学的过程当中，教师可以先对学生在课前预习时遇到的问题进行解答，然后再将问题归纳总结到一起，分类进行梳理总结，让学生由此形成大致的逻辑框架。在课堂教学当中，教师可以利用数学软件进行立体几何题的讲解，方便学生进行更加直观地观察，了解自己的思维盲区。同时，教师可以在课堂过程中通过“超星学习通”进行课堂学习效果的检测，让学生通过完成教师在平台上发布的问题来进行自测。教师可以在后台对学生的测试成绩进行查看，并以此来观察课堂的教学效果，判断是否要继续课程进度的推进。而在课堂教学结束之后，教师可以通过与学生一同观看微课视频的方式来进行知识的总结和思维的拓展。对于学生由此提出的问题，教师也应当进行解答和讲解。

除此之外，教师应当在课堂教学中重视对学生的表扬和夸奖，让学生建立对于数学学习的自信心。总之，一切必须建立在以“启发学生”和“培养能力”作为指导思想，坚持“精讲巧设”，使课堂变得更加生动有趣。

（三）课后作业

有效的教育，并不仅仅只是基础知识的传授，更多需要考虑的是多元化目标的培养，包括能力目标、情感态度目标、科学素养目标等。课后作业，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。课后，针对班级不同水平的学生，教师应当进行难度上的划分，保证班级各层次水平的学生都能够在提升学习能力的同时，获得数学学习的成就感，进而激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以通过后台查看学生的测验结果，并由此判断自己的教学效果，反思自身教学方式上的不足，并进行下一步的改进。只有以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，才能达到作业与教学的有效结合。