小学低年级学生识字教学策略探究

秦建芬

（河北省涿鹿县矾山磷矿小学，河北 涿鹿 075641）

识字是汉语学习的基础。《义务教育语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。识字量的多少、速度的快慢直接影响到学生阅读能力的高低。低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，而且缺乏基本的识字能力，探究提高低年级小学生识字学习的教学策略就成为低年级语文教学的重中之重。

一、当前识字教学中存在的问题

（一）学生识字途径较单一

识字教学中，一些教师比较注重课堂识字教学及效果的达成，却不太关注学生识字途径的研究。汉字是我们的母语，学生的日常生活中处处在体现，因此教师要学会改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在生活实践中学会学习。

（二）教师过于注重知识目标的完成，忽视情感态度价值观的教育

小学低年级的孩子年龄小，生活经验不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强。教师在教学中，不太注重培植学生热爱祖国语言文字的情感。缺乏营造识字的良好氛围，导致学生学习汉字的兴趣很低，缺乏识字的积极性。

（三）忽视了文字的实用性

很多教师在小学语文识字教学中往往只注重让学生去学会这个生字、生词，但是却忽视了文字的实用性，不能够做到学以致用。学习文字的主要目的就是应用，而忽略了这一项技能很容易让学生产生厌烦心理，失去学习此门课程的自主性与积极性。

（四）教学中忽视学生的个体差异

每一个孩子因个体差异以及各自生活经历的不同，有的孩子识字起步比较早，有的孩子比较晚，造成不同班级，不同学生之间在课堂上识字的速度明显存在差异，而教师为了完成教学进度，或者对学情了解得不够充分，导致识字教学没有做到因材施教。

（五）教学方式不够灵活

长期以来，很多老师缺乏对教学的深入研究和思考，教学实践中教学方式单一，不能根据生字字形的特点以及生字的内涵做到灵活处理，导致学生识字的速度和识字的巩固率较低，刚学会，可能就又忘记了。此外有的教师讲解时间较长，留给学生亲自观察分析、比较识字的时间相对来说也较少，长期以来，造成学生参与意识、动手实践能力的缺失。

二、识字教学策略和方法

《义务教育语文课程标准》指出：“识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字只要求读准字音，不抄、不默、不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”“会认”并不是件难事，关键是“学会”。因此探究小学低年级学生识字教学的方法和策略显得尤为重要。

（一）利用日常生活，拓宽识字渠道

汉字无处不在，无时不在，在生活中识字是很重要、很方便的识字途径。学生从牙牙学语开始，就在大人们的口口相传中，积累了不少词汇，这些就是识字的基础，我们先从他们熟悉的日常用品、日常用语入手，把握先简单后复杂的原则。久而久之他们就学会了不少汉字。鼓励学生通过食品包装袋、广告牌、路标、电视等途径，随时随地学习课本中没有的汉字，每过一段时间比赛一次，学生乐此不疲。也可以在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式在墙报上不断展示自主识字的成果，分享收获的喜悦。充分调动孩子们学习汉字的热情。

（二）营造学习氛围，在情境中学习

孔子是我国伟大的教育家，他的教学成功在很大程度上是因为采取情境教育，我们可以利用一些图画、歌曲、多媒体等教育手段，通过视觉、听觉刺激来延长孩子们的注意力，从而在情境中达到识字目的。比如，老师可以照一些照片或做一些图片，让学生先观察，再来说说有什么，说出来就可以引导他们写出来，这就进入识字主题；也可以找一些大家比较熟悉的歌谣，或根据情境编一个歌谣，一边唱歌，一边识字；还可以播放一些小朋友比较喜欢的短剧，播放后找留下深刻印象的情节进行识字，可以播一会儿学一会儿，效果很好。

总之，教师要经常为学生创设良好的识字氛围，如开学伊始，可按照学生座位顺序，把学生姓名写在后黑板上，使他们在认识同学的同时认识了不少字；还可以每天请不同的学生发作业本以鼓励学生并且巩固识字。

（三）激发学习兴趣，在快乐中学习

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。多年的教学经验告诉我们，小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，在实际教学中，要注重激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维，让他们喜欢上识字，这样教学效果会更加明显。具体可以从以下几方面来激发学生兴趣：

1.游戏激趣

利用小朋友好动，注意力持续时间短的特点，好玩的天性，我们可以设计丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，对枯燥乏味的识字活动产生兴趣。比如，利用各种不同种类的字形开展找朋友、摘苹果、戴手套、搬房子等游戏活动，孩子们在游戏中不仅学会了生字，也培养了同学们健康的人格。

2.猜谜激趣

通过猜谜语，激发学生识字兴趣。可先由老师出字谜，学生猜，然后鼓励学生动脑筋自己编，让同学们猜，如“云上站个人（会）”，“上小下大（尖）”，“一个人靠在大树旁（休）”，“小聪明耳朵灵，会听课总专心（聪）”，“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏（高）”等简单的字谜，时间一长，学生们都能编的出，在猜字谜的同时，加深了学生对字结构和字意的理解，还开发了学生的智力。

3.儿歌激趣

把所学生字编成儿歌或顺口溜，激发学生学习生字的兴趣。如将“找、生、格、外、呀”编成儿歌“小松鼠，找花生，没找到，格外急，花落了，果结了，花生呀，在这里”再如认识“青”“请”“睛”“情”“蜻”“清”“精”，给孩子们编了一段顺口溜“牛羊肥壮，草儿青，加上三点河水清，有目变成大眼睛，心里着急，有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上言旁有礼貌，再换米字更精彩”。

4.故事激趣

喜欢听故事和讲故事，是孩子的天性，故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，这是一种很好的学习语言的方式，在学习语言的同时，还能认识许多汉字。这样学习起来学生觉得有兴趣，兴致高。如学习“日”字，就给他们讲《后羿射日》的故事，学“月”字，就给他们讲《嫦娥奔月》的故事。

（四）掌握学习方法，化被动为主动

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终身受益。”低年级学生在短短两年时间内要认识2000 左右的字，显然教给学生识字的方法是识字训练的重点，我们要充分挖掘教材，由浅入深的教给学生识字的方法，学生掌握了识字的方法，在好的方法的引领下，有了识字的兴趣，变被动为主动，能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

1.归类识字法

汉字是一种表意文字，大多都有其自身的构字规律。从偏旁部首开始，通过分析汉字结构，以帮助学生认字，比如，学习了提手旁，我们就可以让孩子们找出自己认识的带有这个部首的字，学生很容易地想出很多这样的字“扫、打、提、抓、捏”，还明白了提手旁的字都与手的动作有关。再如，学习蚂、蚁、蝶、蚯、蚓、蛛时，教师应明确教材的编写意图，引导学生根据形声字的构字特点，引导学生通过仔细观察、比较、分析，懂得这些字的共同之处是：都是左右结构的形声字，左边表形，右边表声。这样让学生在掌握一定规律的基础上自主识字，提高识字量。

2.“加减”识字法

这种方法是一年级学生学习生字的最简单易学的方法，比如教“王”“米”时，我们先出示“玉”和“来”，让学生认读，再出示“王”和“米”，让学生比一比，从而发现，“玉”去掉一点就是“王”，“米”加上一横就是“来”。再比如“大”字加一笔，变成“天”，“木”字加一笔，变成“本，术、未、末”，“日”字加一笔，可以变成“田、甲、由、申”等等。“方”减一笔变成“万”字，“自”减一笔变成“白”，“目”和“申”减一笔变成“日”和“中”。在加减笔画的过程当中，学生形成了一种联系识字的思想和习惯，能够举一反三，认识更多的生字。

3.竞赛激励法

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。或将各组的“学困生”定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习主动，记得牢固。

4.动作识字法

人的肢体动作是和字词的形意相联系的，即我们平常所说的肢体语言。教师适当用肢体动作演示，引导学生对字形、字义的理解。比如，学习“跳”字，先让学生想一想跳的动作，再请几个学生做一做跳的动作，学生自然就明白：跳的动作跟脚有关，所以用了足字旁。这样，学生学动词时就容易掌握，效果很好。

（五）加强复习巩固，牢记所识汉字

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。因此，在掌握所学汉字后，要根据遗忘规律，定期进行复习，及时进行错误纠正，查漏补缺。比如，利用最基本的读、抄、默三种手段进行复习，实际收效很好。具体的操作办法是：在熟读的基础上做到正确的抄写并默写下来，第一遍看着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。这样不但减轻学生反复抄写的负担，而且提高了默写的正确率。

总之，识字教学的方法和策略有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶。