历史与社会课堂的“预习稿”巧用

2021-11-27王旭峰

魅力中国 2021年31期

王旭峰

（庐山中学，浙江宁波 315000）

一、国内外研究现状

新课程改革已实施多年，但历史教学的现状还是不容乐观。从历年的中考来看学生的历史学习质量普遍不高，造成这种结果的原因，笔者认为有以下几点：第一、重理轻文的偏科思想和历史是副科的思想，让历史学习雪上加霜，学生、家长对历史课的学习是极端的不重视。一个人的文化知识素养应该包括自然科学知识和人文科学知识，它们都是人的综合素养不可缺少的一部分，因此，作为教学工作者应该明白这个道理并传递和感化学生懂得这个道理，使学生的学校教育全面而有个性。第二、学校不够重视，在师资力量的编排上不够科学，非专业老师的兼课现象，使得历史课被占课或误课，是学生得不到知识的系统教学，学生失去学习的信心和动力。第三、初中历史内涵丰富，涵盖了我国从古到今的时代变迁，也涵盖了国际上的历史演变，是学生了解中国时代更迭，国际历史形成的重要途径。但是老师们的备课工作依然停留在传统模式，对知识面的拓展不够，过分地依赖多媒体备课知识点变得繁杂冗长。课堂模式单一简单的师问生答，或一言堂，满堂灌，学习方法传授少，知识点讲授多，学生死记知识点，学习压力大，学习兴趣全无。课后作业量大，辅导班，抄作业成为学生应付学习的主要手段。学生丧失了学习的主体地位，扼杀了学生的主观能动性，无法培养学生独立思考的习惯和独立分析事物的能力。

有关班级规模的研究在20 世纪初就已出现，以学生为本，立足每一个学生生动活泼地发展，为学生的开放性、合作性、探究性的学习提供更多的时间和空间——这是现代教育理念所引发的教育界的共识。为了体现教育的充分性、均衡性，缩小班额数，提高学生受教育的充分程度，已成为世界发达国家和地区教育改革和发展的趋势，小班化教育由此应运而生。美国自20 世纪80 年代以来各州不断推进小班化教育改革的实验。在我国，上海市从1996年起，对小学“小班化教育”进行了实验和研究；1997年以来，北京、广州、成都等城市也都陆续开展小学小班化教育实验；宁波北仑也于2005 年启动小班化教育实验。

但是，目前小班化教育研究针对初中学生的尚不多见。如何使初中小班化教育符合该年龄段学生的特点，有别于小学小班化教育？如何构建适合初中小班化教育的教学模式，提高初中小班化教育实效是当前我们值得思考的问题。本人“预习稿”巧用进行了一番探索。现做介绍如下：

二、巧用“预习稿”的教育理论要求

（一）教育均等

教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在学校教育中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。均等是指“机会”均等，而不是受教育的结果均等。这个理论来自于美国学者詹姆斯科而曼向国会递交的《关于教育机会平等》的报告。教育社会学家以教育机会均等作为重要的研究课题，主要研究：调查分析各社会阶层的青少年在各学校中的就学比率，探讨影响教育机会均等的因素，制定实现教育机会均等的有效策略。发达国家指高等学校入学机会及接受成人教育的机会，发展中国家指接受扫盲教育、普通教育的机会。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。

（二）以人为本

1996 年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，有助于健全学生的人格。

（三）因材施教

因材施教，它不是一种具体的教学方法，而是一种教学理念，在它指导下，教育工作者根据学生的身心发展及不同个性的学生运用不同的具体的教学方法来实施教育。它是后代思想家、教育家对孔子教育实践的高度概况。今天我们教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的学生个体，小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。

三、巧用“预习稿”的三个基本环节：

第一环节：预习稿（课前预习）

课前准备与课堂教学内容相关的资料是历史社会课堂进行自主学习的必要前提，所以课前给学生一张简洁明了的预习稿是我校课堂教学的一大特色，更是我历史与社会课堂教学的有效途径。预习稿内容一般分为五大部分：（1）学习要求，我的提法是“你应达到的目标”，这一块内容告诉学生本堂课学习应达到的情感目标、能力目标和知识目标。（2）学习重点，这一块内容我的提法是“对你影响最深刻的知识”，学以致用，这块知识应该是对学生生活实践、处世为人最有帮助的知识，教师可以作一点拨，也可以由学生自己填写。（3）学习难点，这一块内容我的提法是“你的知识盲点在哪”，这块内容一般由学生根据预习情况结合自己实情填写，充分尊重学生主体，从而体现因材施教、个性的发挥。（4）参考资料，这一块内容我的提法是“助你理解”，提供给学生课堂上相关的资料或查找资料有关的途径（书籍、网络等等）。（5）知识内容，这一块内容我的提法是“展示你的成果”，以填空的形式展示给学生本堂课的知识结构，内容为基础知识，应较为详细，要求学生人人掌握。

第二环节：自主学习（课堂教学）

所谓“自主学习”即为自觉主动地学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。自主学习并非盲目探究，而是教师引导下的自主探究。因此，我的课堂教学思路设计为这样三个步骤：（1）是初步感知。要求学生根据预习情况说出本课内容与前面知识的联系，对本课知识有一个整体的把握，以小组为单位展示你们的预习成果（可以是书面材料、也可多媒体展示），让学生主动完成知识的初步建构。（2）是思考讨论。学生虽已完成建构性学习，但并非所有学生都能自主地把所得的知识升华，成为体系，教师还要根据学生预习成果的展示情况，对学生知识上的缺口提出针对性的问题，要求学生独立思考后做全班性的讨论，可以个别发言也可以代表小组发言，学生在各抒己见的热烈氛围中查漏补缺，教师通过巧妙的问题设计，一步步地引导学生知识深入，最终构建完整的知识体系，这样，在不知不觉中既突出了重点，又突破了难点。（3）是演绎延伸。通过联系实际，向课外延伸，运用科学理论观察、分析社会现象，印证所学的知识道理，深化知识，是加深学生对知识的理解和运用的重要途径，也是学生接受教育的最终目标。

第三环节：分层作业（课后巩固）

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。分层作业，我校又艺术性地称之为“独立作业”，“独立作业”有其独特的个性：可操作性，能引导学生合作学习主动探究学科知识的规律；延续性，能拓展学生的视野，从课内向课外体验知识的实用价值；灵活性，能分层设计学习活动，适应不同学力层次学生的要求；活动性，能变枯燥的知识练习为有趣的课堂实践活动，高效达成知能目标和合作技能。“独立作业”的形式有判断、选择、连线、问答、材料分析、实践探究不等；类型分为基础（必做即C 层），重在巩固基本知识，培养基本技能；发展（选做即B 层），适当增加难度或进行变式练习，达到大纲规定要求；创造（自由选择即A 层），重在拓宽学生思维，培养实践能力与创新能力；不同层次作业纸上均有提示，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。作业分层有梯度，在学生自主作业、自愿达标的基础上，鼓励学生向高层目标发展。作业时间一般一单元做一次，课堂完成，教师批出成绩，让学生体会汗水的收获和成功的喜悦。

四、巧用“预习稿”效果分析

（一）创建了健康、和谐的人际交往环境

合作是一种集体活动，在这种活动中，个人之间相互协作，以期达到某个共同的目标。合作能促进学生智力的发展；能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，有助培养助人为乐团结互助的精神，增强集体的凝聚力，形成和谐的学习气氛。合作性学习利人利己，它包括课堂人际合作和课后人际合作。学生在既利于自己又利于他人的前提下进行学习，他们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，集体成员之间是沉浮与共的关系。但生生人际合作又不排斥竞争与单干，积极健康的竞争和个体活动能够增强生生人际合作。合作、竞争的有机结合，构成了完整的教学系统。通过师生、生生课堂、课后的人际合作来促进教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间的有效交往，不愧为提高教学效果的有效手段。