依托美术鉴赏教学培养高中生审美判断素养

陈晨

（山大附中实验学校，山东 菏泽 274199）

学科核心素养的提出驱动着教师以学科教学为依托，应用多样的策略引导学生在获取基础知识的同时，形成必学科性的必备品质和关键能力。美术是高中阶段的必修学科，也是学生形成美术核心素养的载体。围绕美术学科的特点，《普通高中美术课程标准（2017 年版）》中对美术核心素养进行了界定，同时将美术核心素养具体地划分为五个维度，如图像识读、审美判断、文化理解等。美术鉴赏是高中美术的重要组成部分，课程标准中指出开展这节课旨在引导学生们掌握鉴赏美术作品的方法，通过有效地鉴赏美术作品，形成健康的审美观念，塑造高尚的情操。由此可以看出，美术鉴赏课重在培养学生审美判断素养。所以，在实施高中美术鉴赏课教学的时候，教师要在核心素养培养要求的指导下，将审美判断作为开展教学活动的出发点和落脚点，联系教学内容，探索、应用多样的策略引导学生进行审美判断，潜移默化地形成审美判断素养。笔者在开展高中美术鉴赏教学活动的时候，尝试应用如下策略培养学生审美鉴赏素养：

一、学生为主，创设审美判断情境

美术鉴赏，从字面上可以看出，这节课的开展旨在引导学生们对美术作品的肌理、色彩、造型等进行主观的审美体验。由此可以确定，学生是美术鉴赏教学活动的参与主体。所以，在开展美术鉴赏教学的时候，要想有效地培养学生审美判断素养，教师要切实地尊重学生的学习主体性，并以学生为主体地开展多样活动，驱动学生发挥主观能动性，对美术作品展开多角度的观察和鉴赏，获得不同的审美感知，并在主观审美体验的基础上，形成喜恶感，进而践行基本的审美判断行为。引导学生自主地鉴赏美术作品，离不开有效的鉴赏环境。鉴赏环境是影响学生鉴赏行为的主要因素。创设教学情境，是美术课程标准中明文提出的教学要求。所以，在实施高中美术鉴赏教学的时候，教师要以学生为主，创设审美判断情境，引导学生自主体验，引发主观判断。

以“中国传统山水画”为例，鉴赏中国传统的山水画，是学生们在参与这节课的过程中需要完成的主要任务。在体验生活的过程中，学生们早已与山水画进行了互动，对山水画进行了感性的认知。立足学生们的发展情况，在组织课堂教学活动之初，笔者先利用多媒体课件直观地展现多幅中国传统山水画画作，营造出直观的山水场景，使学生们自主地体验场景，领略山水之美。在此过程中，学生们会主动地将山水之美与山水画画作之美建立联系，为之后分析画作的色彩变化、肌理变化等，感知作品中的美，为在教师的指导下做出审美判断打下坚实的基础。

二、引导学生，驱动多样体验审美

审美判断是一项具有主观性的活动，在进行审美判断的时候，尽管学生们需要掌握审美法则，但是，受到个性差异的影响，在应用审美法则的时候，会对不同的美术作品建立不同的审美感知，借此获得多样的审美体验。审美法则在美术鉴赏中仅仅起着指导作用，单纯地利用审美法则，往往会使学生们的美术鉴赏变得僵硬起来，严重地打击学生的审美鉴赏积极性，同时使学生无法建构个性的审美判断，影响美术审美判断素养的形成和发展。对此，在实施高中美术鉴赏教学的时候，教师不但要以学生的为主，尊重学生的鉴赏主体性，还要联系教学需要，多种方式地引导学生，使学生充分地发挥主观能动性，体验不同的美术鉴赏活动，积累多元的审美体验，夯实发展审美判断素养的基础。

以“中国美术传统雕塑”为例，在参与教学活动的过程中，学生们需要欣赏中国石窟艺术，通过分析敦煌石窟和麦积山石窟，总结时代文化特征，概括佛教文化中的时代审美与佛教造像风格的变化，借此做出审美判断，发展审美判断素养。基于此分析，在组织教学活动的时候，笔者将敦煌石窟和麦积山石窟作为引导学生进行审美判断的切入点。具体地，在实施课堂教学活动的过程中，笔者将敦煌石窟和麦积山石窟以对比的形式，直观地展现在多媒体课件上，并联系佛教的发展过程，向学生们讲述佛教发展和传播的内容，使学生们在视觉和听觉的作用下，细心地观察图像，发现敦煌石窟和麦积山石窟的差异。立足学生们的发现，笔者鼓励他们畅所欲言，进行自由表述。表述发现的过程，正是学生展现审美判断的过程。立足学生表述的内容，笔者联系具体的教学内容进行点拨和指导，可以促进学生进一步地认知所鉴赏的作品，同时储备审美判断经验，为自主地进行审美判断打下坚实基础。

三、协作交流，主动表达审美感受

学生是美术课堂教学活动的参与主体，鉴赏教学是彰显学生学习主体性的主要的教学活动。但是，学生是存在个性差异的个体，在经历生活、体验学习活动的过程中，学生们获取了不同的人生经验，建构了不同的人生认知。在发挥主观性鉴赏美术作品的时候，自然而然地会对美术作品建立不同的认知。不同的审美认知，是学生碰撞审美思维，发展审美判断素养的基础。因此，在实施高中美术鉴赏教学的时候，笔者会先引导学生们自主地鉴赏美术作品，初步地做出审美判断，接着，则创设合作学习活动，驱动学生们在集体中进行交流和展示，通过碰撞思维，深入地进行审美判断，驱动审美判断的形成与发展。

仍以“中国美术传统雕塑”为例，受到个性差异的影响，学生们所观察到的敦煌石窟和麦积山石窟的差异是不同的。立足于此，笔者鼓励学生们先在小组中，各自展示各自发现的差异，并碰撞思维地探究雕塑背后蕴含的文化变化内容。在学生们合作交流之后，笔者创设班级交流活动，鼓励各个小组派出代表，联系课堂所学，对课件展示的敦煌石窟和麦积山石窟进行介绍。在某个小组介绍的同时，其他小组成员可以联系本组的讨论情况，提出问题，或进行补充，借此实现集体间的交流。通过一次次交流，学生们可以在思维的作用下，立足时代特征把握敦煌石窟和麦积山石窟的特点。立足学生们的学习所得，笔者则发挥自身的教学引导作用，具体地向学生们介绍佛教造型的风格变化情况，借此帮助学生加深理解，并借助所储备的内容，再一次地对敦煌石窟和麦积山石窟进行鉴赏，通过雕塑的变化感知佛教的发展特点，实现课堂所学任务的有效完成，同时在此过程中潜移默化地形成、发展审美判断素养。

四、评价反思，形成基本审美判断

评价反思是高中美术鉴赏教学中不可缺少的一个环节，也是学生获取鉴赏经验，发展鉴赏能力，塑造审美判断素养的主要途径。在高中美术鉴赏课堂上，教师可以用来评价学生、反思学生成果的方式是多种多样的。但是，在当前的高中美术鉴赏教学活动的实施过程中，大部分教师机械地将学生的鉴赏结果作为实施教学评价和教学反思的依据，忽视学生们的动态发展情况。审美判断素养的形成和发展，是一个动态发展的过程，在不断体验美术鉴赏教学活动的过程中，学生们的审美判断素养的发展水平是不同的。这需要教师用发展的眼光看待学生和课堂教学，切实地发现学生的发展之处，并以此为基础，对学生进行评价，或引导学生反思，使学生在教学评价和反思的作用下，切实地把握自身的审美鉴赏素养发展情况，获得满足感，同时发现审美鉴赏素养发展不足，有针对性地弥补不足，进一步地形成、发展审美判断。

为了实现这一点，在开展高中美术鉴赏教学活动的时候，笔者将评价、权利还给学生们，驱动学生们联系各自的审美判断实际情况，做出自我评价，从而正确地认知自我，把握自身的审美判断素养发展情况。在引导学生自我评价的时候，笔者应用了自主评价和合作评价的方式，借此对应学生的自主鉴赏和合作鉴赏。在学生们自主评价和合作评价之后，笔者则联系自己在课堂上对学生们的观察情况，从教者的角度，对学生们的美术鉴赏，尤其审美判断情况进行评价，指出学生们的不足，并有针对性地提出建议和指导，从而驱动学生们查漏补缺，进一步地完善自我，为形成、发展审美判断素养打下坚实的基础。

五、实践操作，强化审美判断能力

美术课程是一门具有实践性的课程，在缺乏实践的情况下，学生的各项美术素养都难以实现有效的发展。美术判断素养的培养是以学生为中心的，是需要学生们体验美术鉴赏活动的。在体验美术鉴赏课堂教学活动的过程中，通过经历教师创设的自主鉴赏和合作鉴赏活动，大部分学生或多或少地储备了鉴赏美术作品的方法和经验，同时也锻炼了鉴赏美术作品的能力，初步地发展了审美判断素养。学有所得，意味着学生们在参与美术教学活动之后，要对所学到的内容进行灵活的应用，做到学用结合，进一步地加深对所学的理解，锻炼美术鉴赏能力，发展审美判断能力。

对此，在组织高中美术鉴赏教学活动的时候，笔者会应用教学评价和反思的形式，把握学生们的课堂学习所得，并以此为基础，创设实践操作活动，使学生们通过切身的实践，灵活地应用所学，不断地强化审美判断能力。比如，在组织了“中国书法”教学活动之后，通过实施教学评价，笔者发现学生们通过鉴赏不同的书法作品，积累了审美判断经验。以此为基础，笔者为学生们展现了不同时期的书法家的作品，引导学生们迁移学习所得，先自主地对这些书法作品进行鉴赏，判断不同书法的时代特征和书法文化的时代变迁情况，之后与小组成员互相交流，通过碰撞思维，进一步地锻炼书法做法，借此提升审美判断水平。在学生们判断书法作品之后，笔者还鼓励他们模仿、书写作品。

美术鉴赏是高中美术教学的重要组成部分，承载着培养学生美术核心素养的重任。立足课程标准中提出的鉴赏教学目标，教师要在实施美术鉴赏教学的时候，重视培养学生审美判断素养。在美术课堂上有效地培养学生美术鉴赏素养，需要教师以学生为主，创设审美判断情境；引导学生，驱动学生多样体验审美；协作交流，指导学生主动表达审美感受；评价反思，帮助学生形成基本审美判断；实践操作，辅助学生强化审美判断能力，借此切实地使美术审美判断在美术鉴赏课堂上落地生根，提升美术鉴赏教学效果，促进学生形成、发展美术核心素养。