农村中职教师信息化教学能力的提升研究

韦英灼

（广西横县职业教育中心，广西 南宁 530300）

当前随着素质教育的深入发展，教师在实践教学过程中要能够充分认识到农村地区教育信息化存在的瓶颈问题，针对中职学校学生在计算机应用专业学习过程中遇到的学习效率低下问题，我们要重点从培养一支信息素养高和信息化教学能力强的师资队伍入手，本文笔者基于当前教育背景下教师信息化教学能力现状分析，从不同教学方面切入创新手段探析如何实现教师信息化教学能力的有效提升。

一、农村中职学校计算机应用专业教师信息化教学能力现状分析

众多中职职业院校在信息化建设方面已然在近几年间得到有效进步，但教学效果较预期依然存在较大差距，导致很多中职院校培养的计算机专业人才难以完全满足社会要求。在当前的计算机应用专业，教师在教学过程中对信息技术的认识不足，信息化意识较差，重理论轻实践的理念问题较为严重，这种传统观念尤其在不同年龄阶段的教师之间存在明显差异：老教师的观念落后，他们更加倾向于口述和讲授理论给学生，在课件展示中让学生习得理论知识，不太注重学生的实操环节，这就导致实践教学环节较为薄弱最终导致学生参与积极性低下。同时，这部分教师的课件往往是在网络中搜索下载的教育资源，教师由于自身能力不足因此没有筛选处理和归纳总结，导致他们在自主搜索和剪辑视频等方面的操作技能较差，这使得信息课程形成无法解开的闭环，学习效率逐渐下降，要想打破它必须要能够从老教师的观念着手；年轻教师虽然普遍认识到信息技术掌握的必要性，他们愿意参与校内外组织的培训以提升自己，自己也具备一定的信息专业基础，但由于繁忙的工作任务，常常导致他们无法两者兼顾，加上信息技术与课程整合的意识不强，部分教师虽然自己有很高的信息技术水平，但没有关注相应基本理论方法，同时信息化教学的方式单一枯燥不够灵活，导致无法将自己的学识技能有效传递给学生，学生的能力与教师的能力之间不成正比，信息技术教学无法适应新时代要求，这极其不利于培养学生岗位适应能力，在一定程度上降低了学生的职场竞争力。除此之外，在农村地区的中职学校中，信息化的环境较差，信息化的教学设备落后，课程信息化建设成效不足，很多学校甚至只是将信息化教学与建设相应多媒体教室画上等号，却没有对网络课程等软件建设给予充足的重视，这就使得整个课程缺乏有效的保障机制，无法满足教师的教学要求，且上级教育部门及学校对教师的培训机制不健全，即使有相应的培训教育内容，但因为缺乏有效整合导致培训推广不足以达成有效效果，导致教师的信息化教学能力难以提高。

二、农村中职学校计算机应用专业教师信息化素养提升策略

（一）重视农村教师信息化培训及考核

教育信息化的有效推进促使过去课堂中采用简单多媒体形式辅助呈现知识的教学模式不再符合学习需求，当前网络教育、大数据在线教学等现代教育方式层出不穷，我们在关注信息化教育教学时还要能够充分增强教师的信息化教学能力，当前教育不仅需要教师具备快速筛选、获取和处理信息的能力，还要能够熟练应用信息技术协助学生展开学习。因此，大到国家小到学校都应该从教师的终身发展和学生的全面素养提升方面关注教师实际情况，制定科学且合理的培训内容关注教师的信息理论素养培育，通过长效培训机制的建立和相关培训考核力度的强化，引导教师的信息化教学能力得到有效发展。当前对教师教育化的培训更多的存在目标不明确，缺乏针对性和实效性的问题，我们要能够认识到培养的目的不是教师学习信息技术，而是通过提升教师运用信息技术教学的有效性，促进教师专业能力发展和信息化社会中学生的进步。所以培训与考核的关键点在于教师在课堂中如何将自己的信息知识传递给学生让学生掌握，上级教育部门及学校应当创造更多的教育培训机会，让教师掌握扎实的理论知识体系，给教师机会让他们参与到同行业优秀教师的讨论行列中去积累和学习丰富的教学经验，以此提升其教学水平。除此之外，院校之间还能够定期组织教师专业技能比拼赛，给教师队伍提供相互学习和合作的平台，让他们能够在竞赛中提高实践经验，让他们的能力水平得以有效提升。

（二）制定完善制度强化平台资源投入

为了提升教师信息化教学能力，学校还要完善相应的鼓励制度，强化学校软硬件设施的投入，教育资源库建设，以保障信息化教学的有效实施。在实际教学过程中，学校可以将教师信息化能力作为一种考核，制定相应的制度鼓励教师不断进行自我提升，只有学校的充分重视，将其提升到一定高度，通过将信息化技术纳入考核评优的标准中才能够鼓励教师积极参与到其中不断磨练自己，最终实现教学目标的实现，更好地推动信息化教学进程。以信息化软硬件设施的投入为例，硬件设施是保障信息化教学的前提，学校应当加大多媒体及实训室的投入力度，可以借助政府补贴和企业合作的形式加大经济层面的投入，在投入相应硬件设备后不要置之不理让其蒙灰，而是要采取一定方法强化教师对设备的使用频次，软件方面则可以引入相关的虚拟系统利用信息化开展实训教学，在教师学习新技术的同时将其应用到实训教学中，提升教学效率。除此之外，还要强化建设网络资源库，给教师提供系统化教学资源，通过平台构建让教师之间能够进行互动交流，定期组织线上研讨会，针对不同班级及个性的学生如何有效施教进行讨论交流，由此实现资源共享，并让专门的人员对相关设备设施进行维护，以让教师能够更好开展信息化教学。

（三）教师转变观念自主投入精力学习

信息化技术能力的有效提升需要教师转变传统教育观念，树立终身学习的意识，教师在实践 教学过程中要能够基于信息化教学理念将自己的专业教学技能应用到教学中，对学生学习质量进行评估并引导学生自主学习，在实际教学过程中，教师要能够提升自我认识，顺应时代变化，与时俱进深入开展教学。在实际教育教学过程中，教师要能够自主学习相关知识，主动将自上而下的教师能力发展项目和学生自主学习结合在一起，提升教师的信息化素养水平，在开展自主学习之前，教师要客观分析自己的信息化素养水平，要能够清楚自己所拥有的能力和不足，综合考虑各种不足引导学生明确个人信息素养发展目标，进而开展有针对性地探究活动。教师在提升自我信息技术时，要能够通过阅读信息化理论相关书籍，搜集相关资料不断进行知识积累与拓展，通过观看互联网各种优质教师及专家的讲座，学习他们宝贵的经验，积极探索信息技术与课程的深度融合，利用信息技术对教学内容、教学流程和等方面进行创新，以此有效实现自身信息化教学能力提升。在相关课程教学工作开展过程中，教师可以充分利用相应社交软件建立相应的学习群，将自己在备课时整合的资料上传后，教师首先自身要能够对相应软件及教学知识的各项功能、应用方法及特点等有熟悉地了解与掌握，让学生在不断提升自身信息技术应用意识和提升自我专业能力的同时掌握具体的上课开展方式，这样教师在后续的教学活动中才能够借助这一辅助工具顺利开展工作。

（四）改革教学模式组织多样实践活动

信息化教学是职业教育改革的大趋势，信息化教学包括信息化教学设计、教学实施、教学评价和教学管理等实践活动。通过信息化教学的实施反映出信息化教学的实际问题，促使教师做出教学反思，提升信息化教学质量。教师在实践教学过程中要能够针对计算机课程特点，将新理念融入到课程教学中，让学生始终保持相应的兴趣和新鲜感，通过构建翻转课堂、以校园网为平台实施网络线上远程教学，通过开发多种网络课程鼓励学生积极参与到其中，以此实现计算机课程的质量提升，并有效促进学生形成良好学习习惯。

在创新教学形式方面教师可以从“版面设计”一课中尝试构建完善的信息化课堂：课前，教师可以将此课中所包含的重要知识点总结下来，比如Word 的图文混排、版面设计的概念等，将其讲解过程搭配图片、演示、动画、音频等方式分别录制成微课，供学生在课前进行观看并预习；在课堂教学中，教师可以让学生将自主学习中所遇到的问题发送给教师中，由教师将其呈现在大屏幕上，将其作为教学的侧重点，或者组织学生以小组合作的形式解决这些问题，这样的学习过程有利于学生对这些知识点形成深刻的印象；在课后，教师可以督促学生针对课堂中教师所详细讲解的内容或者自己没有完全掌握的内容，找到相应的微课，反复观看，以达到良好的学习效果。由此，教师利用信息技术将课前、课中以及课后有机结合起来,形成完整的学习体系，使学生的教学主体性得到凸显，促进其逐渐形成自主学习能力。

除此之外，在实际教学过程中，教师要能够基于信息化专业教学的实际情况，结合具体教学内容和学生的实际学情开展有效实践活动，组织学生通过设计比赛或实践操作活动内化信息化知识。在信息化教学过程中，教师可以创设情境引导学生置身模拟情境中主动参与到教学业务知识角色中，给学生营造轻松的学习环境让学生积极参与实战演练，比如在《制作个人简历》的学习过程中，当教师传授给学生具体的操作知识后，展示出相应的案例让学生评价，同时教师可以组织学生进行实践竞赛，让学生根据自己的实际情况设计一份简历，并让学生相互展示对比，在实战演练的过程中锻炼学生的实际应用能力。

综上所述，当前教育背景下，教师的信息化教学能力是影响和制约信息化教学质量的重要因素，切实提升教师信息化素养是当务之急。因此，教师要针对农村地区中职学校教师信息化教学能力的现状分析，从不同层面去探析如何落实信息化教学理念，促使教师信息化技术得到有效提升。在教育信息化全面发展和教育改革深入推进的过程中，国家、教育部门、学校甚至是教师个人都应当充分重视信息技术教学水平的有效提升，要能够针对具体问题做出有效改进，通过重视农村教师信息化培训及考核；制定完善制度强化平台资源投入；教师转变观念自主投入精力学习；改革教学模式组织多样实践活动等手段创新促使教师的信息化教学水平得以提升。