浅议如何提升小学语文童话教学有效性

2021-11-27赵海霞

魅力中国 2021年27期

赵海霞

（库车市第十小学，新疆库车 842000）

一、小学语文童话教学中存在的问题

（一）选文侧重改写和说教，忽略感性内容

当前小学语文教材中的童话内容基本被改写处理，未能充分体现属于童话本身的内容。受篇幅过长、版面限制的因素影响，教材编制需要改写原文，其实在改写过程中很可能会加入自己想法，使得改后的童话与原文内容存在较大偏差。而且对于童话内容的不当删减，也可能会改变原文的主旨，违背作者的初心。此外教材编者普遍会选择在小学语文教材中增加诸如“好好学习”等内容，尽管其出发点是促进小学生更好成长，但其过程过于生硬和说教，主要从成年人角度出发，忽略小学生的实际感受，要求小学生应当怎样去做，摒弃了童话故事中的感性内容，从而对小学生发展思维产生负面影响，并阻碍师生之间的交流互动，让童话失去其根本的存在意义。

（二）童话教学方式老旧，忽略童话的工具性意义

在开展小学语文童话教学的过程中，教师高度重视通话教学在学生语文成绩方面的影响，忽略其自身的工具性意义。在讲解童话的过程中，若非涉及考试内容，教师则简单带过，而涉及考试内容的地方则重点讲解，此只关注考试成绩的行为，使得童话故事无法充分发挥其工具性功能。童话故事凭借自身天马行空的想象力，让小学生的学习兴趣得到充分激发，若教师教学过程生硬死板，侧重讲解其中的知识，就会使得学生无法充分感受到童话教学的乐趣，无法应用童话这一工具提升自身的创造力及想象力。

（三）教师侧重童话讲授，不注重创新

小学语文教师在开展童话教学的过程中，其童话素养能够直接决定童话教学的水平。有的教师的童话知识掌握较少，导致其童话教学缺乏有效创新，所选择的内容都是学生极为熟悉的内容，所以无法充分调动学生的学习兴趣。而且，教师自身的创造力及想象力不足，导致其童话讲解千篇一律，学生和教师之间无法实现高效互动，无法高质量开展童话教学。

二、提升小学语文童话教学有效性的具体措施

（一）合理选择童话，适当增加感性内容

在当前的小学语文童话教学过程中，教师需要合理选择改动相对较少的童话，即便是必须选择被改动的童话，也应当侧重使用核心内容未被改变的童话故事。此外，教师可按照小学生的发展特点及心理特征，对童话选文进行完善，让学生在童话方面的学习兴趣得到充分激发。如果童话自身的篇幅较长，无法在课堂上完成相关讲解，则教师可安排童话故事为课外读物，让学生在课余时间深入阅读童话故事，充分理解其内容。通过阅读完整的童话故事，使得学生可以对故事的主旨内容理解得更为恰当。而且，在对童话选文进行讲解的过程中，教师必须确保所教学的内容除涵盖说教方面外，还需要加强相关精彩语句和片段的教学。童话内容中精彩的感性部分，可以充分吸引小学生的注意力，促进其对童话教学产生浓厚兴趣，让学生快速掌握丰富的语文知识。通过和学生间的交流活动，可有效促进师生间关系，充分调动学生的语文学习积极性。

（二）更新教学模式，促进学生进入童话教学世界

在当前的新课程改革时代背景下，教师需要持续更新和完善自身教学方法，促进学生进入童话教学世界。当前小学生还处于听童话的状态，教师需要对教学方法进行持续的反思和更新，引导学生积极地读童话甚至写童话，让学生参与到童话角色扮演的活动中，通过听、读、写和扮演的步骤，让小学生由最初的憧憬童话世界，转而进入童话世界，充分感受到童话的魅力所在，让其对于小学语文童话的学习兴趣得到充分激发。

例如在讲解童话故事《两只小狮子》的时候，教师可以先从中找到能够吸引学生兴趣的语句，诸如“小狮子在懒懒地晒太阳”，教师先让学生们闭上眼睛，然后为学生讲解童话故事中的内容，并传授其中的知识，让学生聆听教师的讲解，把学生的思路和感受带入童话世界，使其开始对童话世界充满憧憬，然后再安排学生自己阅读童话。通过第二次的阅读，可以让学生更加快速和准确地把握内容主旨，掌握教师所传授的语文知识，寻找到打开童话世界的大门，同时还可以有效强化其诵读能力，为后续语文教学活动的开展打下坚实的基础。而且学生自主地消化和理解童话故事后，教师可以引导学生将自己心中的童话写出来，让学生在创作童话的过程中逐渐提升自身的语文综合素养水平，同时激发其对于写作的兴趣。对于写作能力表现较强的学生，教师需要予以适当的表扬，让学生充满自信；对于写作能力相对不足的学生，教师需要予以适当地鼓励，让学生不会放弃童话，对童话充满热情。在童话写作的训练过程中，可以让学生的积极性得以充分调动，发散学生思维，提升其创造力。教师还可以通过组织趣味活动的形式，安排学生扮演童话内容中的角色，让学生在此过程中充分体会童话的魅力所在。要按照学生的性格特点与发展水平，让不同的小学生担任最为合适的童话人物，按照童话内容进行表演，充分调动语文课堂教学的氛围，确保所有学生都可以参与到其中，同时还可以充分调动学生的肢体表现能力。教师要按照小学生的实际需求及表现能力，合理调整相应角色，让每一位小学生都能够较为深入地认识童话故事中的角色，以此方式强化其创新和表现能力。同时教师需要在此基础上对自身的教学方法进行调整，有效提升童话教学水平，让学生的学习热情得到充分激发，让课堂教学氛围更为活跃，吸引学生积极参与，让学生的语文综合素养得到全面提升，有效提升语文教学的质量和效率。

（三）提升教师的语文素养水平，促进学生思维发散

教师自身的童话素养水平能够对小学语文的童话教学质量产生直接且关键的影响，所以必须提升其童话素养水平，并促进学生思维发展，才能够促进小学语文童话教学的持续发展。以传统模式开展童话教学，教师只能够按照自身的能力和童话素养，根据童话教材内容，完成基本的教学工作，教学内容侧重知识讲授，未能让学生真正融入童话课堂教学中。对此，教师必须全面提升自身的童话素养水平，深入理解和掌握童话相关知识，并能够做到对其灵活应用，通过应用全新的展现形式有效提升童话教学的质量。教师自身也需要阅读大量的童话作品，尝试感悟和解析童话，对学生个体予以充分尊重，充分发散学生的思维，让学生能够勇于将自己的观点表达出来。学生按照自己的体会，可以尝试二次创作童话，在当前所学习童话的基础上，适当融入自己的想法，有效提升自身的创新能力。教师的童话教学创新需要充分结合学生的身心发展特点。以学习童话故事《丑小鸭》为例，可以通过互联网寻找白天鹅相关资料，由多媒体为学生展示白天鹅的成长过程，让学生了解白天鹅的变化情况。最后引导学生通过讨论，分析从该童话故事中所学习到的内容，充分发散学生的思维。有的学生说：“通过这个童话故事，我认识到不应当随便嘲笑他人，应当学会尊重他人。”有的说：“通过学习这个童话故事，我明白了需要相信自己，不应当随便放弃。”以此较为新颖的教学形式，让学生的参与积极性得到充分调动，让学生的思维得到充分激发，促进学生深入思考实际问题。所以教师必须不断提升自身的语文素养水平，并促进学生思维发散。