小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

贺静

(贵州省安龙县五福街道五福小学,贵州 黔西南 552400)

新课程改革理念实施背景下，小学数学学习以激发学生学习兴趣、培养学生良好学习习惯为主要目标。因受到传统教学理念的压制，学生的自主学习能力一直难以提升。在现代化教学理念的发展下，教师只有摆脱传统教学的束缚，积极构建生态数学课堂，才能优化教学环境，才能实现学生的有效学习。基于此，教师要构建生态课堂，通过对话式教学建立和谐、平等的课堂关系，为小学生数学学习能力的提升提供保障，促进小学数学教学质量的提升。文章立足小学数学教学实际，从对话式教学视角出发，主要对小学数学生态课堂“对话式教学”进行实践与思考。

一、生态课堂“对话教学”的特征

新课程改革视域下，课堂是基础教育改革的重要领域，也是教师“教”和学生“学”直接“对话”的主阵地。积极的生态一定程度决定了课堂教学的效果，因此，探讨生态课堂“对话教学”的特征意义深远。生态课堂“对话教学”的特征主要表现为：第一，低碳性。低碳原本是较低的二氧化碳排放量。低碳生态课堂指的在柔和环境下开展教学，而且教师要以宽容、大方得体的心态开展知识教学。第二，自主性。自主性是生态数学课堂的基本特征，需要教师在把握数学教材、了解数学学情的基础上，构建合适的数学情境，以引发学生的独立分析和思考，以促进学生自主学习习惯的养成。第三，合作式。合作、对话教学是学生学习的最佳手段，通过师生、生生的合作与交流，才能促进生态数学课堂的构成。在数学教学中，通过个体竞争转化为小组竞争，可以促进学生合作意识的形成，可以让学生在对话交流中发散思维，获得数学思想与方法。第四，多层次性。多层次性的生态课堂是学生自身能力发展的基础，可以让个体突破原有的极限获得全新的发展。特别是多层次对话交流的开展，可以让学生汲取他人的学习经验，改变自己学习中的不足，可以让学生获得新的看问题角度，进而完善自身的认知结构。第五，和谐性。数学生态课堂是一个和谐的系统，各要素间的和谐可以推动教学课堂的平稳开展。和谐生态课堂构建因素包含师生、课程、环境以及教学工具等，因此从生态视角看，和谐性是生态课堂的价值追求。第六，高品质。生态数学课堂品质包含如下两个方面：第一，学生自主学习，在单位时间内获得最大化的学习效果。第二，单位时间内效率是最高的，最有效的。在这样的课堂教学中，人员交流密集、课堂效率高，他们可以尽情表达自己的观点，为自身数学核心素养形成奠定基础。

二、小学数学生态课堂开展“对话式教学”的价值

和传统单向关注教学模式有所不同，对话式教学以学生为主体，教学结构、教学手段的选择都以学生需要为前提，在这一过程中学生会汲取更多的知识，会在对话中激活自身的思维。因此在“对话式教学”指导下的数学课堂中，教师要根据数学内容、学生最近发展区选择数学工具，比如实物教学、游戏教学等等，通过丰富多彩教学活动的开展提升学生实践力。“对话式”教学的开展不仅帮助学生明确了数学重难点，而且让学生摆脱了教师的单向灌输，促进了学生数学能力的提升。和传统教学方式相比，“对话式教学”的优点在于为学生构建了平等对话的环境，而教师要尽量融入学生群中，通过交流了解学生薄弱点、兴趣点，并通过为学生提供平台实现学生的自主学习，并最终提升小学生的数学学习效果[1]。

三、小学数学教学现状分析

（一）忽视学生主体地位

“以生为本”是数学教学开展的指导理念，而且随着新课改的实施和深入，得到了越来越多教师的认可，但在具体落实中还存在诸多弊端，比如关注学生数学成绩、忽视学生自主学习能力培养；关注整体教学忽视学生个体差异；只重视课堂灌输忽视与学生交流等等，最终让小学生沦为了学习的机器。

（二）教学目标不明确

虽然在新课改的发展下，先进的教学技术、新手段被应用到了教学课堂上，但依然有部分教师习惯采用以往的教学模式，课堂不设置预习项目、课堂按照书本开展讲解、课下通过习题巩固课堂知识，这种落后的教学模式不仅无法达到既定的教学效果，长此以往下去还会让学生产生厌烦情绪，并最终降低了学生的学习效率，不利于学生的发展与成长。

四、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

基于对话式教学开展数学教学需要突出学生的主体地位，需要为学生构建和谐、宽松的课堂氛围。生态课堂关注学生的自身发展，强调学生个性的发挥，开展对话式教学是实现生态课堂构建的驱动力。基于此，文章从如下几个方面对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考进行了深入论述：

（一）创建对话情境，开展师生对话

一般情况下，学生自我对话、生生对话都是在教师指导下开展的。在生态数学课堂构建上，教师要指导学生做好学习反思，并在交流中发现自己学习、思维上的缺陷，以明确纠正的方向。开展“对话式”教学是数学教学的创新，为师生有效的对话交流提供了广泛的空间，可以让学生在把握学生学情的基础上，指导学生对疑难点数学问题开展探究，并通过多种教学手段的应用完成信息的传递，助力学生数学学习效果的提升。同样，在“对话式教学”指导下的数学课堂中，开展课后对话也是提升学生数学学习能力的有效途径。比如在《图形的运动（一）》的教学中，教师利用多媒体为学生展现生活中的各类物品，引导学生观察并总结他们的共同特征，通过课内外的结合，让学生了解轴对称。在数学教学中，教师要坚持“以生为本”的教学理念，保证学生的话语权，并做一名倾听者，了解学生学习中的不足与问题，让学生在对话中获得启发与感悟。在学生回答完问题之后，教师不要急于给出对错的判断，而是顺着学生的答案开展思考，当教师发现学生思维错误的时候要做出干预，避免学生误入歧途。通过情景式对话教学的开展，突破了教学重难点，顺利完成了教学目标[2]。

（二）开展小组合作与探究，实现生生对话

小学数学具有逻辑性、抽象性强的特点。因此在开展对话式教学的过程中，教师要在把握学生数学能力的基础上，引导学生开展小组对话教学，通过合理分配、各司其职，促进学生学习能力的提升。但小学生好胜心强、懒惰的特点，会阻碍合作学习的有序进行。因此，教师必须做好引导，指导小组成员开展交流与沟通，通过对话训练总结小组合作成果与弊端，并为学生的合作指明方向，以有效提升学生的合作效率。而以问题为指导是小组合作有序进行的有效方式，教师根据每个小组的不同情况设置相应的数学目标，通过小组良性竞争，加强新旧知识的结合。在这一过程中，教师不要松懈，要密切关注学生的合作进度，通过有效干预让学生找到适合自己的方法。在对话式教学中，教师要立足小组合作，构建导学案—小组合作—课堂习得的生态课堂模式，为小学数学教学质量与效率的提升提供有力支撑。利用生生对话帮助学生明确学习重难点，鼓励学生发散思维，创新解题方法，让学生在宽松的活动空间中实现自主学习。

（三）加强练习应用，做好课后对话训练

在40 分钟时间内完成知识讲述是不可能的，这就需要教师加强课堂与课后的联系，通过综合师生、教材等多项因素，为数学教学质量的提升提供保障。在对话式数学教学中，教师不仅要关注课堂对话，更要重视与学生的课下交流，及时了解学生的课堂知识掌握情况，并给予帮助，助力学生不断提升和发展。在现代化教学理念的支持下，教师要发挥自身智慧，通过加强对学生的训练，并将微课以及翻转课堂的思想传递给学生，同时要及时整合学生在习题训练中暴露的缺点，只有做好精准性把握，深入浅出的讲解数学知识，才能取得最佳的教学效果。为了提升学生学以致用的能力，教师要根据学生学情设置符合他们认知的实践任务，指导学生运用掌握的知识解决现实问题，并善于从生活、书本以及其他渠道上获取信息，以实现学生的有效学习。在学生完成实践任务之后，教师要鼓舞学生做好课下总结，总结实践任务中运用到的知识，以形成系统化的知识体系。通过理论+实践对话教学的开展，将学生的潜能挖掘出来，将创新教学推向深层，完成生态数学课堂的构建。

（四）加强问题引导，开展有效对话

对话式教学为学生个性展示提供了平台，通过大家的帮助、竞争，共同朝着一个目标努力，以突出小学生学习的主体性。对话式教学是一种追求创新的新理念，它强调学生的自主性，通过为学生构建轻松、和谐的氛围，发散学生思维，提升学生的语言表达能力。而通过问题引导，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生在对话全程中保持乐趣，并在大家的交流中提升学生的自主交流意识。比如在《数学广角—搭配》的教学中，为了让学生在大量感性材料中抓住搭配的规律，在完成例题教学之后，教师为学生设置了变式训练：如若在保持上衣不变的情况下，增加一条裤子，有几种搭配？裤子保持不变，增加上衣有几种搭配？如果同时改变上衣和裤子数量，会如何变化？通过学生的思考和比较，同学们总结出了上衣件数与裤子件数相乘的搭配方法和规律，进而完成了此类习题的模型构建。在学生就数学问题开展交流与对话的过程中，教师要时刻关注学生的进度，参与到同学们的交流中去，通过指点和引导让学生的讨论朝着正确的方向开展。一节高效的课堂源自其本身的生成性，通过交流才能让学生找到存在感，而教师要把握好这一时机，将数学思想、方法渗透于教学之中，以让学生的对话更出彩，并在对话中产生新问题、形成新思想。

（五）发挥错题优势，实现有效对话

当下很多的小学生还没有认识到数学学习的目的以及价值，他们错误地认为是为了应对学校的考试，因此总是应付作业，在解题中出现了诸多的错误，并最终降低了自身的学习效率。小学阶段的学生知识结构还不健全，思维发展尚处于发展阶段，他们单纯地认为错题就是自己没有学好，没有认识到这也是一种资源。因此在小学数学教学中，教师要善于整合和应用学生的错误资源，开展课堂对话，通过解决错题让学生看到自己的缺点，通过教师引导提升对数学知识的理解力和记忆力，并促进自身创新精神的发展。课堂对话与交流应该是发散的、灵活的，不拘泥于某一问题的，教师通过整合学生的错题形成错题集，利用多媒体为学生展示出来，小学生只要轻点鼠标便会出现习题。在这种有趣、新颖的对话教学中，激活了学生的思维，提升了小学数学教学的针对性，推动了教学的有序发展。

五、结束语

综上所述，生态课堂指导下的对话式教学的开展，可以深化师生、生生的交流与互动，可以让大家在相互交流中完成知识与情感的传递，这样一来可以推动学生的有效学习，可以让教师在教学道路上不断地进步与发展。生态数学课堂的构建是改变数学教学现状的需要，可以满足学生的个性化学习需要。以生态课堂为指导的对话教学，可以激活学生的思维，可以帮助学生养成良好的学习习惯。身为一名现代化阶段的数学教师，只有善于总结和反思，注重学生的体验，善于构建教学情境，才能让学生在对话中发散思维，增长见闻和能力。