高职幼儿园教育活动设计与指导课程思政与思政课程融合途径

孔令娟

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

随着全国高校思政工作会议的召开,“所有课堂都有育人功能,各门课都要守好一段渠、种好责任田”的大学生思想政治教育工作理念深入人心。各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。积极推动“思政课程”向“课程思政”转化,形成知识教育和价值观教育的紧密结合,构建全课程育人的高校思政格局，已成为高校大学生思政工作的发展趋势和导向。在“所有课堂都有育人功能,各门课都要守好一段渠、种好责任田”这一大学生思想政治教育工作理念的指引下,高校的专业课也承担起了思想教育的任务,重视依托专业课程教学开展育人工作，深入挖掘、提炼各类专业课程中的思政元素,特别是针对地域特色与地域文化，将当地的地域文化内容提炼、挖掘出来，有机融合到《幼儿园活动设计与指导》这门课程中，从而有效实施“课程思政”,形成院本课程特色，履行专业教师的育人职责。

一、课程思政与幼儿园教育活动设计与指导课程相结合的条件与必要性

（一）课程思政与幼儿园教育活动设计与指导课程结合的必要性

高职学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命，更要加强专业课与思想政治教育的融合，构筑“课程思政”的立交桥，落实立德树人根本任务。学前教育专业是培养未来幼儿教师，幼儿教师要具有良好的职业道德、思想道德、热爱幼教事业、富有善心”耐心”童心，并具有较强的学前教育实践技能和一定的学前教育研究能力。幼儿园教育活动设计与指导课程是一门集理论与实践为一体的课程，它不仅对将要成为职业幼儿教师的大学生来说非常重要，其实对幼儿园阶段的孩子们来说其意义和影响就更为深远。幼儿园课程是以活动为载体的，幼儿园教师的教育理念和职业道德也是通过活动的组织与实施得以体现的。幼儿阶段是人类接触世界、了解世界、吸收知识的启蒙阶段，6 岁之前是人心理发展和个性形成的一个关键期，对一个人的思想、行为养成教育应该在学龄前就开始，作为从事学龄前儿童教育的工作者，个人思想品德、职业素养、专业精神、个人价值观等都会影响幼儿园阶段的孩子们。作为未来将要成为幼儿园阶段教师的高校学前教育专业的学生来说，更需要将“立德树人”的根本任务根植于心，培育学生优良政治思想品质，培养良好行为习惯，培育社会责任意识，增强五个认同教育，使学前教育专业学生真正成为“立德树人”的受益者、传播者和践行者。

（二）课程思政与幼儿园教育活动设计与指导课程相结合的条件

幼儿园教育活动设计与指导课程，作为学前教育专业理论与实践为一体的专业课程，在实践教学环节设计到大量的案例分析，幼儿园教育活动内容的选择要能贴近幼儿的生活，是幼儿可以直接感知到的，所以在幼儿园的教育活动中都会选择当地人文、社会和自然景观作为幼儿教育活动的内容，让幼儿在活动中感知中国优秀的传统文化和地域文化。笔者生活在少数民族聚集地，在思政教育元素中不仅有中国传统的优秀文化，还有许多当地富有少数民族特色的地域文化，使学前教育幼儿园教育活动设计与指导课程拥有丰富的校内外课程资源。在历史长期的发展中，当地形成了自己独特的文化，如热爱祖国、无私奉献、艰苦创业、开拓进取的兵团精神；艰苦奋斗、扎根边疆、自强不息、甘于奉献的胡杨精神；只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生的石油文化等等，这些都是宝贵的文化遗产，是时代和民族精神的结晶，富含深刻的思想政治教育意义在实际教学中能自然有效地融入幼儿的精神世界，它是进行“课程思政”，并助推思想政治教育发展的最好载体。

二、高职学前教育幼儿园教育活动设计与指导课程“课程思政”存在的问题

当前我国尤其是上海等地的本科院校课程思政"十分普遍，并取得了很好的效果，不论是对学生道德培养，还是对学生技能提升都起到了积极作用。新疆高职院校的“课程思政”教学还处于摸索阶段，尤其在专业领域，进行课程思政的研究相对较少，对于学前教育专业来说，幼儿园活动设计与指导与思政教育相结合的探索更有实践意义。目前学前教育幼儿园活动设计与指导的“课程思政研究还处于起步阶段，存在诸多问题急需解决。

（一）专业教师对“课程思政”的理解不透，缺乏积极参与的主动性，“课程思政”难成体系

当前高职学前教育专业教师对“课程思政”的认识还有待提高,有一部分专业教师的认识还停留在大学生思想政治教育主要还是思政教师和辅导员的工作，专业课教师的精力应该重点放在学生专业知识的传授和具体技能的训练上，所以在对准确把握“课程思政”，在专业课程中挖掘思政元素，运用思政资源对大学生进行思想政治教育上投入的时间少、精力不够，也缺乏探索的主动性和积极性，导致“课程思政”实施中，思想政治教育内容呈碎片化，且方法、手段单一，思政元素和专业课程没有构建成一个系统的内容体系。

（二）幼儿园活动指导与设计课程中的思想政治教育元素挖掘的深度不够

当前高职学前教育专业在人才培养上思想政治教育的资源大多以碎片化的形式存在，没有形成自己完整的体系。同时，由于各专业教师的思政理论素养参差不齐，在对课程思政的理解和把握上都存在一定的认知缺陷，使得幼儿园活动指导与设计课程中的思想政治教育元素和思想政治教育资源没有得到充分和深度的挖掘，更没有进行完整统的体系。主要表现在对一些思想政治教育元素和资源是否应该纳入到课程教学中把握不准，另一方面，对挖掘出的思想政治教育元素如何融入到专业课程教学中缺少思路和方法，教学过程中无法找到与幼儿园活动指导与设计相融合的切入点，导致课程教学设计和课程思政内容存在脱节现象，思政内容融入的过于生硬，从而在一定程度上影响了学生的教育效果，使课程思政的教育作用发挥的不够明显。

（三）幼儿园活动指导与设计课程考核模式单一

高职幼儿园活动指导与设计课程的考核方式主要以实训考试为主，停留在学生进行活动设计的层面。在对学生的实训考核中主要关注学生的活动设计结构是否完整、活动目标制定是否符合幼儿的身心发展和阶段性发展目标、活动内容的选择是否符合幼儿发展水平，以及主题网络图的设计和课件制作等等，而很少将活动设计中是否体现思政教育理念作为考核的内容之一，考核内容不能全方位体现学生的思政表现和技能的学习情况。

三、高职幼儿园活动设计与指导课程与实施“课程思政”的具体路径

高职学前教育专业教师要转变观念，树立“课程思政”的教学观念，彰显“课程思政”的价值引领。

（一）课程标准编制中纳入思政教育标准

高职学前教育专业教师在编制《幼儿园活动设计与指导》课程标准时，就要将“课程思政”的理念体现在课程标准中，在课程教学目标部分的编制中，要将思想政治教育内容写进知识目标、能力目标和素质目标中，将“课程思政”真正纳入到专业课程中。

（二）教学目标中融入思政目标

高度提炼思政目标，确定幼儿园活动设计与指导课程的具体思政目标。高职学前教育专业教师要牢固树立“课程思政”的教学观念，坚持以立德树人为根本目标，在制定每一个单元教学目标，甚至每一节课的教学目标时，都能结合专业教学内容，提炼出突出社会主义核心价值观的思政目标，制定出包含理想信职业道德、奉献社会等思想政治教育核心元素的幼儿园活动设计与指导课程教学目标。

（三）教学内容中融入思政教育内容

深度挖掘幼儿园活动设计与指导课程中蕴含的思想政治教育资源。高职学前教育专业教师要根据专业课程内容，结合中国传统的优秀文化，以及当地特色地域文化，充分利用幼儿园教育活动设计与指导课程拥有的丰富的校内外课程资源，深入挖掘可以融入专业教育内容的思政元素，如西域文化、楼兰文化、东归文化、马兰文化、屯垦兵团文化、石油文化和胡杨文化等，不断丰富幼儿园活动设计与指导课程思政内容。例如在幼儿园社会领域活动设计中就可融入热爱祖国、无私奉献、艰苦创业、开拓进取的兵团精神，以及艰苦奋斗、扎根边疆、自强不息、甘于奉献的胡杨精神；在“我的家乡”主题教育活动中就可融入56 个民族是一家的民族团结，以及构建中华民族共同体意识的思政教育内容。

（四）教学环节中融入思政资源

充分利用思想政治教育资源，丰富“课程思政”教学形式。高职学前教育专业教师要利用现代数字信息平台的混合式教学模式，改变传统单一的“课程思政”教学形式，充分利用线上思政教育资源，把传统的线下教学优势和网络在线教育资源的优势结合起来，通过视频播放公益广告、观看网络新闻等形式，不断丰富思政元素的呈现方式，使“课程思政”内容更加形象生动，通过增强学生的感性知觉，提高学生学习的积极性，从而从量的积累达到质的变化，让思政教育入脑、入心。

（五）考核评价中融入思政指标

修订幼儿园活动设计与指导课程考核标准，在考核评价中融入思政指标。目前，高职幼儿园活动指导与设计课程的考核方式主要以实训考试为主，主要考核学生的幼儿园活动设计、主题网络图设计和课件制作等三个方面，考核内容还仅停留在专业知识和专业技能的掌握层面，没有将思政教育纳入到考核范围内。高职学前教育专业教师要根据“课程思政”建设的总体部署和要求，将思想政治教育指标也纳入到幼儿园活动设计与指导课程考核标准中，在考核活动设计时不仅要考核学生的活动设计结构是否完整、活动目标制定是否符合幼儿的身心发展和阶段性发展目标、活动内容的选择是否符合幼儿发展水平，还要关注在学生的活动设计中是否体现了弘扬社会主义核心价值观、中国优良传统文化、高尚的职业道德等思政内容，在各环节设计上是否体现了幼儿园教师良好的师德要求等等。

结束语

“课程思政”是开展大学生思想政治教育工作的一项重要举措，也是做好大学生思想政治教育工作的一个有效的载体，如何落实好这一举措，运用好这一载体，是给我们每一位专业教师提出的一个新的课题。高职院校要培养大国工匠、培养祖国需要的现代化高技能专门型人才，各类专业课程就必须要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应，才能完成“为党育人，为国育才”的重要使命。