读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

潘丽娥

（惠安县田边小学，福建 泉州 352103）

引言：

现今语文教学的重点在不断凸显，阅读已经成为语文教学的核心。因此，当下小学语文教学增强要对学生的阅读能力的培养，积极从传统教学中总结得失，优化教学设计和教学安排，并注重“读写结合”“以读促写”等技巧的应用，在传递学生阅读技巧的同时将其应用于写作当中，发展学生的书面表达能力，进而促使学生的综合发展。因此，如何在当下小学语文教学实现阅读和写作教学的一体化，促使学生阅读水平与写作水平的双向提升，帮助其更好地运用语文，已成为当代语文教师面临的重要课题。

一、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中应用的意义

（一）丰富学生的情感生活，帮助学生写出更加优质的文章

语文贴近于生活，而创作又来源于生活，小学语文教材中的很大作品都是以生活为主要背景，通过有效的阅读教学，让学生在文本中找到生活的影子，提高他们的思维认知，在阅读中成长，且阅读文本大多充满趣味性和哲理性，学生从文本中能够收获到不一样的知识内容，拓展学生的知识层面，既丰富了学生的人文情感、知识体系，也能够帮助学生在阅读中收获启迪和感悟，学会将文章的情感运用于写作当中。

（二）通过阅读丰富学生的知识积累，增强其写作能力

阅读和写作之间是一个相互通融、相辅相成的关系，通过读写结合，能让学生掌握文本的写作方法，进而让学生学会写作，学会构建写作框架，让其能够更加流畅的进行创作。且阅读能够极大的发挥对于写作的累积作用，为学生提供较多的写作素材，学生可以多在阅读中累积一些成语或者名句，将其记录或者背诵下来，作为作文素材，让自己的文章写得不再那么的平淡无奇，通过学生自己积累的优美语句，来为自己的文章添砖加瓦，更加有质量。最后，阅读充满趣味性，学生在阅读过程中会潜移默化的产生对文本的仿写兴趣，如此一来，学生的写作积极性显著提升，从而削弱学生对写作的抵触情绪。总之，阅读和写作之间有着丰富的联系，只有通过大量的阅读训练和知识积累，才能真正提升学生的写作水平，而学生在不断地写作中，也能增强对文字的敏感度，从而更加流畅地展开阅读。

（三）养成学生良好的阅读和写作习惯，提升其对语文学习的兴趣

阅读和写作都是一件长久的事情，学生通过有效的阅读训练，感知到阅读的魅力，并在潜移默化中受到影响，从而在今后的写作中保持较高的兴趣，在不断地阅读和写作当中，学生的创作欲望和创作灵感得到广泛激发，也能保持更高的恒心去面对阅读和写作，让阅读和写作不再成为学生的阻力，而是让其成为其学习语文的动力。

二、小学语文阅读教学中应用存在的问题分析

首先，当下小学语文阅读教学更加注重对字词的讲解和文章中心思想的探究，忽略了对文章的深层次的探究、理解，缺乏对文本主题以及作品所要传达的情感和人文精神的深入理思考，学生在阅读之后不能较为正确地理解文章的本意，甚至对文章的内容存在曲解等问题，这在很大程度上影响了学生的阅读成效，或许在阅读中获取积累了较多词汇，然而却缺乏情感，导致其写出的文章缺乏真情实感。

其次，在小学语文阅读教学中，部分教师没有对教学内容进行较为系统的整合，由于教师缺乏明确的教学目标，导致在语文教学活动教学中存在不符合教学要求的现象，例如部分教师在课本教学时，过度注重对课本以外拓展知识的讲解，导致无法跟上正常讲解速度，难以有效完成教学目标，进而导致学生的学习效果不甚理想。在学生方面，其理解能力、思维能力较为不足，在阅读上存在较大障碍，且由于教师教学模式单一，阅读本身的枯燥性，学生阅读兴趣普遍不足的现象依然存在。

最后，忽略读写结合。阅读是学生能够流畅写作的前提，然而部分教师通常让学生根据单元的主题作文内容写作，没有让学生结合单元的阅读文本，学生写作时无法从阅读文本中获得灵感，以致于写出来的作文偏离主题，整体水平不佳。例如在人教版六年级上册第三单元“让真情流露”的写作教学中，该单元可以让学生结合《那个星期天》《匆匆》等文章开展读写结合，让学生结合文章看别人是如何“写情”的，然而部分教师却忽略了“读写结合”，没有让学生结合文本，学生方面缺乏真实的情感体验，无法写出真情流露、细致入微的文章。

三、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）结合教材单元，实现以读带写

现行统编版小学语文教材每一个单元都是围绕着同一个主题展开，蕴含了大量的讨论话题，教师可以根据单元主题让学生进行写作，对教材的阅读内容进行仿写或者改写，然后让学生对改写内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这时学生就会更容易接受写作，写完之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在交流中，学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力大幅度提升，做到“以读促写、读写结合”。比如六年级上册第八单元“有你，真好”的主题写作中，教师首先让学生阅读文本《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，让学生看看人家是怎样对人物描写的，在学生熟悉了文章的表达方式之后再对相关内容进行口头描述，如：“有父母的陪伴，真好”“感谢他一直在我身边”等，这时他们就已经将课文的表达变成了自己的表达，这时学生就会更容易接受写作，并且在提升阅读能力的同时，提升了写作能力。

（二）坚持读写同步，实现读写共进

为实现阅读和写作的深度结合，老师可以定期确定一个“阅读主题”，如每周观看科幻类文章、悬疑类文章，让学生观看后组织观后感演讲，让学生之间相互介绍阅读作品，增强学生的阅读兴趣，保持对对方所读书籍的好奇，养成学生良好的阅读习惯，让阅读成为学习写作的有效助力。在阅读之后，教师可以让学生在阅读后写下一些心得体会，提升他们的思维宽度和广度，并将之作为提升写作能力的素材。

（三）注重总结，写出感悟

在阅读一篇文本之后，教师要鼓励学生对其进行总结，或者写出感悟，表明自己收获了什么，能从中明白什么道理，并将其以作文的形式上交给教师。对于一些故事性较强的文本，可以通过对文本后续的故事进行联想，发散学生的思维能力，并让学生掌握文本的写作方法。例如在六年级下《鲁滨逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》的学习后，教师可以让学生写“作品梗概”“读后感悟”等，让学生在阅读之后能够真正得到启发，避免“读后即忘”。

（四）根据文体结构进行仿写，掌握写作技巧

为有效实现读写结合，教师也可以对学生进行仿写训练，通过对文章的仿写，掌握技巧，写出更加优质的文章。而仿写是要讲究技巧的，具体如何仿写，是模仿作文的文体结构，而不是对作文中的句子进行生搬硬套，具体而言，需要从以下三个方面展开仿写：

首先，模仿开头，俗话说：“凤头豹尾”，良好的开端意味着成功了大半，好的开头也能有效吸引读者，因而，学生要多读文章，模仿文本的开头，从开头吸引读者的眼球，例如在写人时，可以写“人言水月匆匆如东流水，人言人生如朝露...”写关于信念和大爱时，可以写“爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖;爱心是一泓出现在沙漠里的泉水...”对于不同的作文，学生以不同的语言开头，往往能达到惊艳的效果。其次，模仿其过渡，要使得文章结构紧凑，一气呵成，就需要采用好的词汇实现过渡，让段落之间的衔接不至于突兀，让作文看起来更加层次分明。最后，模仿结尾，结尾是解揭示主题的关键，一个好的结尾能够起到画龙点睛的作用，学生要多阅读优秀的文章，看看其他文章是如何顺利收尾的。

（五）注重课外阅读，引导学生进行多领域阅读

课外阅读是积累学生素材的重要途径，《小学语文课程标准》明确要求语文教师要借助课外阅读教学全面提升学生的语言表达能力、思维能力、文化素养，丰富学生的知识素养。通过大量阅读，让学生在文本中找到生活的影子，提高他们的思维认知，在阅读中成长。其次，课外阅读文本大多充满趣味性和哲理性，学生从课外文本中能够收获到不一样的知识内容，拓展学生的知识层面，既丰富了学生的人文情感、知识体系，也能够加强学生对语文学习的喜爱程度，让其爱上语文。因此，语文教师首先要意识到课外阅读对写作教学的重要性，然后传递学生有效的写作技巧和阅读方法。由于年龄和阅历的限制，小学生无法阅读篇目很多的书籍，里面存在很多生字生词，影响他们的阅读质量，教师可以引导学生阅读一些带有注释的小说，让他们更愿意主动地进行课外阅读，在阅读中，学生积累了众多的词汇和语句，并激发其写作欲望，进而更加高效地投入到写作当中。

（六）采用阅读-分析-写作-评改的读后续写体系

读后续写同样是读写结合教学的重要组成，其主要目的在于学生的语言运用能力、阅读理解能力、思考能力和想象能力，让学生能够有效掌握文本写作手法，丰富阅读累积量，对促使学生多元化发展、提高语文教学效益有着重大意义。具体而言，小学语文教学中的读后续写教学策略如下：

1.阅读。教师首先要选择适当的阅读素材，让学生结合短文的话题和主要内容，设置较为简洁明了的导入环节，进而有效起到预热的作用，让学生在心理上做好进入读后续写课堂的准备。其次，带领学生浏览文章或者故事的基本要素，如时间、地点、任务、事件等，帮助学生循序渐进地掌握故事的基本要素，理清故事情节，清晰故事的发展走向，并鼓励学生自主概况文本主题。

2.分析。在大致掌握文本内容后，教师可以引导学生分析故事主人翁的基本性格特征，让学生了解人物性格将会对后续故事产生较大影响，这时教师可以采用思维导图的方法，帮助学生理清人物关系，掌握故事的起因、发展，并推理出后续发展方向，初步形成写作体系。与此同时，教师还需要引领学生分析文本的语言特征，感悟文本的风格，为后续写作做好铺垫。

3.写作。学生这时已经具备初步的续写思路，并理清各个部分的细节和要点，并找出了文章的关键词。这个时候教师再引导学生对关键词进行深度思考，借助于该关键词引发学生更多的话题讨论，不断丰富学生的续写思路，给予学生更多的写作路径。在这一过程中，教师需要鼓励学生有意识的回读文章，从语言、情节、内容等方向进行提纲式写作，到这一阶段，学生的初稿基本形成。

4.评改。初稿完成之后，教师要求学生和同学之间相互评改，相互给出意见，指出同学的创新之处和不足指出，然后修改润色。这时候教师将读后续写的范文展示出来，让每一位同学对比范文，找出自身的缺陷和欠考虑的地方。在范文的对比过程中，教师要引导学生注重其中任务动作、心理的描写和逻辑思维的连贯性，教师对每一位同学的作文进行修改和评阅，对于部分描写细致、丰满的文章，将其作为范文在全班同学面前展示，通过这一完善的读后续写教学体系，有效实现读写结合。

总结：

阅读和写作是小学语文教学中的重要组成，是培养学生的综合素养、扩增知识厚度的主要途径。而要想实现小学语文课堂阅读与写作教学的结合，就需要教师从学生的实际情况出发，通过“以读促写”“读写结合”“读后续写”等方式，激发学生的学习兴趣，丰富学生的素材积累，以此实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，最终全面提升小学语文教学效果。