谈初中班主任情绪智力对班务管理的影响

2021-11-27李元华

魅力中国 2021年52期

李元华

（重庆市荣昌区盘龙镇初级中学，重庆 402471）

前言

在初中阶段，班主任所具备的职能比较突出，对于学生的思想引领和价值观的塑造都具有重要的启迪功能。而班主任的情绪智力也是影响整个班务工作进展，以及决定学生综合素质建设的关键。在当前的素质改革的环境引领下，作为班主任需正确认识情绪智力的调节。并充分发挥这一要素所具有的引领功能，给予学生正确的启迪，让其能够以积极向上的心态对待班级环境下的学习和其他活动。

一、初中班主任情绪智力对班务管理的影响

在心理学范畴内，情绪智力是一项重要的理论之一，主张个体要注重自身情绪的认知并规范调节。从而更好地适应复杂的社会环境，也能够增强与人际交往之间的和谐性。在班级这一复杂的集体环境中，班主任作为集体的领导者，需明确自身情绪智力的影响地位，在不断总结反思的过程中探索班级管理的智慧。并就具体的班务管理思路和工作形式进行优化，从而打造更具有凝聚力和谐性的班级氛围。给予广大学生群体正确的启发和引领，促使其能够形成积极向上的学习观和生活观，以实现学生情绪的调动以及能力的培育。不仅如此，在班务管理方面，班主任所表现的情绪智力对于促进其角色的精准定位也具有一定支撑作用，能够让班主任正确看待自身在班级范围内所呈现的具体工作职责。从学生的心理、思想、情绪、智力、道德等多个方面进行有效干预，充分发挥自身的引导职能。让学生能够形成正确的思想价值观，并在今后以班主任为标榜自觉规范自身的品格素养建设。不仅如此，在遵循情绪智力的理论基础上，班主任结合学生的实际表现以及呈现的个性特征，开展个性化的班务活动。从而渲染和启发学生形成良性的思想认知，并建立起积极乐观的情绪素养。

二、初中班主任情绪智力管理问题分析

（一）班级情绪管理策略意识淡薄

在情绪智力方面，班主任所形成的综合管理意识相对来讲比较薄弱，未能够建立起正确的思想重视。缺乏一定的关注和执行力，导致班级氛围的营造以及师生关系的和谐构建都表现出一定的局限性[1]。大部分班主任认为，自身的情绪智力对于整个班务工作的影响不大。一味地从学生层面着手进行严苛的管理和监督，导致师生之间所呈现的情感关系比较紧张，同时也很容易让学生产生负面的情绪。

（二）情绪管理策略能力内隐化

关于班主任的情绪智力，在具体调节方面大部分工作者所呈现的思想认知比较桎梏，呈现出明显的内隐化现象。一般情况下，班主任在实施班务管理工作时，经常将自身的负面情绪一味地压抑[2]。当出现比较严重的问题或者学生做出恶劣的行径时，则会从内心深处像火山一样爆发，最终一发不可收拾。甚至还会给学生的健康心理认知以及品格的塑造造成了不良的影响。不仅如此，这样的情绪状态对于班主任自身的身心健康，以及职业幸福感的建设也十分不利。

（三）班主任班级情绪管理策略的经验性传递

关于情绪智力的调节和管理，部分班主任认为这一要素是比较重要的[3]。能够显著影响着自己与学生以及其他同事之间的关系，同时也影响着自身的职业幸福感建设。然而在情绪智力的调节方面，大部分班主任仍然秉持着经验式的工作思想。也就是说，借鉴和吸收一些成熟班主任在情绪智力调节方面所总结的经验，整体来讲缺乏一定的创新性和调整性。导致现有的情绪智力调节方法相对比较落后，与新时期的素质课改环境要求相差较大。墨守成规式的管理模式也不利于师生关系的调节，同时也会因为主任一味地进行体罚式、强制性教育，而增强学生的负面感。甚至诱发青春期的逆反心理，这对于促进师生关系的良性构建，以及维护学生的身心品格建设都十分不利。

（四）班主任班级情绪管理策略的情绪化

通过分析可以发现，就目前的初中班级管理工作而言，班主任在自身的情绪智力调节和管控方面仍然缺乏以一定的理性思考空间。整体来讲，表现出明显的情绪化现象[4]。经常因为学生不听话或者成绩不理想而表现得十分暴躁，甚至对学生进行严苛的责罚和辱骂，这对于构建和谐的校园环境以及塑造优良的班风学风比较不利。同时，也严重影响作为班主任自身素养的建设和提升，一味地以情绪化的状态进行班务管理，将导致整体的班级氛围过于消极和紧张。甚至还会徒增学生心理的压力和增加成长负担，这对于切实践行双减政策是十分不利的。

三、优化初中班主任情绪智力对班务管理影响的策略

（一）以身作则，争做“四有好教师”

作为班主任需认识情绪智力对整个班务工作所带来的积极影响，正确认识自身的积极情绪以及对班务管理的智慧思想，对于初中生的思想启迪和智慧引领的作用，然后从自身做起，秉承着争做四有好教师的战略思想，积极学习教育领域所提出的先进理论，明确新时期的初中教育事业改革趋势和战略目标，进一步确定班务管理工作目标以及核心。然后通过理论学习、实践探索等多个方面构建出更完善性的班务管理体制，就具体的管理形式以及工作模式进行多元优化与创新。从而给予学生正确的启迪和引领，渲染更加和谐而温暖的班级氛围。以引领学生学会调整和管理自身的情绪状态，真正实现班级凝聚力的有效建设，以及促进班级环境整体实现和谐发展。班主任需正确看待基于情绪智力理论引领的四有好教师战略方针，确定具体的职业学习和发展目标。首先，要从理想信念出发，正确看待自身在教育领域所呈现的重要职责。自觉地遵循教育事业相关的战略法规，开展合法、合规的教育活动。之后，要做一个有良好道德情操的优秀班主任。不断提醒自己要遵循以德施教的战略准则，充分发挥自身的优良榜样和示范功能，给予学生正确的思想引领。不仅如此，还需积极学习丰富的理论知识，掌握新时期所提出的先进育人思想，把握教育改革的趋势和未来的发展方向。然后明确自身的学习目标，不断地汲取和整理丰富的学习经验，以更好的姿态去开展日常的班级教学和管理工作。以爱心、细心、耐心的准则对待每一个学生个体。

（二）坚持以人为本，加强自我与学生情绪调控

身为班主任需遵循情绪智力的理论支撑，加强以人为本战略思想在班务管理工作中的深入贯彻[5]。确定学生整体所具有的主观意识以及具体的个性需求表现，然后本着优化与创新的原则构建柔性化的管理体制。要从情感上给予学生关怀和激励，让其能够正确的认识自身的潜能和优势。并在产生自信的前提下自主地调整自身的情绪状态，缓解不良的情绪波动。以认真而向上的状态对待学习，以及班级环境下所开展的各项文化娱乐活动。不仅如此，作为班主任还需给予学生正确的思想引领和启发，向其渗透情绪调节的正确方法与手段。通过情境创设、游戏组织、项目驱动以及合作交流等多种方式，让学生认识在成长过程中所面临的不同情绪状态。并掌握正确的调节方法，以便可以在面对不良环境时，能够正确把控自身的情绪，做情绪的引领者。在人本思想的支撑下，身为班主任需将民主沟通的战略思想深入贯彻下去，在日常落实班务管理时需与学生之间民主沟通和深入交流。了解学生的真实情绪以及所呈现的具体需求，并以此为基准给予科学的指导。加强管理模式的创新以及针对性地改进，从而出现整个班级氛围的和谐化特征。

（三）善于学习，改进班级情绪管理方法

作为班主任需明确情绪智力所具有的积极引领作用，并从自身做起善于学习。围绕当前的班务管理工作要求以及初中生的素质建设需求，就具体的管理工作方法进行有效的改革和创新，以提高班务管理工作实践与学生实际需求的契合性。最重要的是能够促进班级管理在新思想、新体制的支撑下获得良性的发展机遇，改善初中班级的管理面貌，推动学生的素质实现全面性建设与发展。作为班主任需虚心学习，向其他优秀班主任和教师借鉴优良的教育方针和管理思想。不断完善自身的知识结构，丰富和提升自己在班务管理方面的专业素养，结合自身所在班级的实际情况以及学生的具体表现，科学地调整和构建优质且具有一定可执行性的管理体系。不仅如此，在学习的过程中还要形成良好的反思意识，建立优良的总结与归纳习惯。不断地总结和提炼优秀的班级管理经验，改善班级的集体环境以及各项活动的实施模式。

（四）强化师德师风，提升班级情绪管理素养

身为班主任需明确自身情绪智力所带来的显著影响，以及在班务管理工作中呈现的重要地位。并坚持优化师德师风的战略准则，就自身在班级管理方面的情绪素养进行合理构建与提升。积极学习国家所提出的战略法规，遵循《教育法》《教师法》等，不断改进和提升自身的教育职业品格。不仅如此，还需学习丰富的文化常识、专业的心理知识，从自身做起以严格的要求和高标准就自身的教育工作体现以及班务工作实践进行合理规范。以海纳百川的心态包容每一位学生，并通过循序渐进的引导和启发，让学生能够树立良性的思想观念，以及构建优良的德育品质。在调整情绪智力，构建优良师德师风的过程中，班主任需尊重学生的个性。根据不同学生的性格表现以及所呈现的家庭成长环境因素，就具体的管理和引导方案进行针对性的调整和优化。针对留守儿童等一些特殊的学生群体，要进行情感上的关怀以及心理上的辅导。还需在学习上加以帮助，构建良性、互助的学习氛围[6]。并引领此类学生要善于调整自身的情绪状态，以理性的思维和友爱的品质对待其他同学，以及规范处理现实生活、学习中所遇到的难题与困惑。