快乐读书吧，阅读越快乐——统编小学语文“快乐读书吧”教学策略漫谈

周文

（贵州省铜仁市江口县第一小学，贵州 铜仁 554400）

课外阅读是知识转移的源泉，是灵活发达思维的源泉，是丰富而深刻思维的源泉，可见课外阅读对学生教学的重要性。设置“快乐读书吧”栏目，为语文阅读课程教学提供新思路，有效地将课外阅读融入课堂学习。但是，就目前的教学实践来看，大部分教师还没有完全掌握快乐读书吧栏目的教学，甚至只是将其作为课外知识的延伸。为有效提高“快乐读书吧”栏目的使用率，充分发挥其作用，教师需要投入更多的精力和热情，真正打造有效的小学语文课堂，为学生快速阅读和学习奠定基础。

一、“快乐读书吧”栏目设置的意义

“快乐读书吧”是一种创新教育理念的基础汉语教学新篇章。本栏目的构建更注重培养学生课外阅读的兴趣和习惯，目的是利用本栏目作为阅读的媒介，拓宽学生的阅读量和阅读视野，全面提高学生的阅读水平。其设置的意义可以从三个方面来解释:

一是鼓励学生自主阅读，培养阅读能力。“快乐读书吧”栏目设置基于所有年龄段学生的身体、心理、阅读和认知表现。在语文小学课本中，虽然每个年级都依据文本开设了快乐读书吧栏目，但不同阶段的设置意图虽然不同，但最终目的是通过为学生拓展合适的课外阅读内容来激发学生的学习兴趣。其次，鼓励学生互动并培养他们的阅读策略。作为一种阅读媒介，“快乐读书吧”不仅可以拓宽读者群，还可以提供一个良好的师生互动交流平台，让学生在阅读过程中向老师提问。这样，既可以活跃课堂的阅读氛围，也可以更好地展现阅读的魅力，以逐步激发学生的阅读期望，培养他们的阅读习惯。最后，符合终身学习理念的要求。对于拓宽研究领域，开阔学生的视野，培养学生积极的学习和研究精神至关重要。“快乐读书吧”学习活动的开展，可以为学生提供一个更好的阅读平台，让学生获得更多的阅读知识，开阔视野，达到终身阅读者的目标，“快乐读书吧”可以说是相辅相成、相得益彰。

二、统编小学语文“快乐读书吧”教学存在的问题

（一）教师对该栏目在思想上不重视

教师对“快乐读书吧”栏目设置理念并没有过多关注。思维不专注，主要表现在:一是部分教师不重视“快乐读书吧”教学，认为教师不需要提前阅读“快乐读书吧”推荐的书籍;其次，教师本身阅读量不够，没有足够的余量。教师课外阅读时间得不到保障，阅读量少，课外阅读书籍多为助教，没有提高自身文学素养的阅读习惯。据分析，教师不重视阅读快乐阅读教学的主要原因如下:

1.教师对阅读教学理念的理解滞后。老师认为“快乐读书吧”是课外阅读的一部分，不属于考试内容，所以还不教。长期以来，课外阅读在小学语文中被边缘化，没有列入课本和考试，只作为课外阅读存在。应试教育决定了只教考试内容，课外阅读内容属于闲书，影响学习，因此教师对课外阅读不够重视。2.教师任务重、压力大，忽视课外阅读教学。教师在“快乐读书吧”教学中缺乏重视的一个重要原因是教师任务艰巨、压力大，忽视了课外阅读教学。教师日常工作复杂，学习任务多、难度大。一方面，非教学任务占用了教师大量的课外时间，迫使教师处理日常任务而没有给予足够的重视。另一方面，鉴于学校、社会对学生的学业成绩要求，应试教育要求教师注重提高学生成绩。结果，教学任务压力重重，心理负担重，忙于日常学习任务，忽视提高自身文学素养和学生自选阅读能力的培养。总体来说，从思想根源剖析，教师对“快乐读书吧”的教学没有给予应有的重视。有两个主要原因。一是教师不承认教育部编纂教材课外阅读地位的变化。二是教师面临艰巨的挑战和压力，忽视了“快乐读书吧”的教学。

（二）教师对阅读教学的理论学习不足

教师对阅读教学理论认识不足，理解存在偏差，这说明教师阅读教学是基于课程标准和教材，缺乏积极主动性。究其原因，是教师没有系统地学习，缺乏“快乐读书吧”的教学理论知识。

1.学校缺乏阅读教学的理论培训。教师对“快乐读书吧”的认识不足，没有合适的学习渠道来提高教师的教学水平。面对更新的课程材料，学校要结合课程标准的解读，进行新课程材料的使用培训，指导教师学习新课程材料的新变化，学习具体的新教学策略。面对教材的新变化，只有教师不断更新各自的理论知识，才能更好地回应和理解教学的本质。2.教师缺乏阅读教学理论。教师缺乏适当的理论知识来教授阅读。备课是教师成长的途径之一，而教师的自学是提高自身教学能力的重要途径。教师除了参加学校组织的教学理论教学外，还要提高认识，监测教材变化，在教材中发现学习的要点，自己收集教材，开始与教学使用相关的学习。教师没有全面学习课程标准和教材，没有意识到统编教材的新变化。个别教师的阅读理解仍然肤浅，也反映了教师自学能力较弱，对教材改革敏感性低，教研不严谨。教学理论是实施学习的重要基础。目前，教师对阅读教学相关理论知识的缺乏主要表现在学校和教师自身。学校没有单一的组织可以让教师学习教材中使用的学习理论的相关知识，教师缺乏教材中使用的学习理论的相关知识。

三、统编小学语文“快乐读书吧”教学策略浅析

（一）补充教学准备

1.教师要系统学习阅读教学理论。通过对阅读教学理论的系统学习，教师可以从更高的位置、更包容的角度、更精准的定位观察阅读教学，与教育者对话，与理论先锋交流，让教师明白教学目的、阅读教学的方向和学习目标。学校要高度重视语文教师培训，建立语文教师专业培训体系，鼓励教师系统学习阅读教学理论。一方面，快乐读书吧是刚推出不久的一种新型栏目，随着教科书的出版，教师缺乏教学经验;“快乐读书吧”栏目的讨论，迫使教师将“快乐读书吧”栏目的阅读教学作为个人学习引入，没有形成教育研究体系。教师要不断更新自己的教学理念，有效利用新教材，更仔细地解读“快乐读书吧”栏目，并引入课堂教学实践。

2.加强重视课外阅读的教学。“快乐读书吧”是课外阅读课程的体现，不能等同于课外阅读。学生大多在课堂外完成这项任务，但这并不能简单地通过组织课外阅读活动来实现学习目标。教师应在思想上更加重视“快乐读书吧”的教学，尤其是在课堂上重视“快乐读书吧”栏目教授阅读策略。“快乐读书吧”的阅读教学应以提高学生的基本汉语素养为目标。课程标准规定，将语文基础素养的培养纳入日常学习的方方面面，让学生在学习和积累语言的过程中，感受到文化、兴趣、思想和情感的影响。以满足学习者不断发展的需要。满足社会需求的关键能力和品格。“快乐读书吧”栏目旨在帮助学生从课堂阅读转向课堂外阅读，同时培养积极的阅读习惯和终身学习的习惯。

（二）合理设置教学目标

1.重视学生的主体地位。教师不应盲目地为阅读设定学习目标，应充分尊重学生的阅读兴趣，根据学生的认知能力确定学习目标，学生是阅读教学的主体，教师应根据学生的认知的能力设计学习目标。首先，根据学生的阅读兴趣确定学习目标。教师在教学时，其教学目标的出发点可能是学生在课外阅读中表现出的兴趣偏差，这有助于教师更有针对性地进行教学。对此，教师可以在学习开始时推荐文本供学生阅读，这有助于教师了解每个学生的阅读情况。其次，根据学生的具体学业情况设定学习目标。每个学生的个性、智力发展、家庭环境等差异决定了不同的人应该有不同的汉语阅读教学方法。例如，一年级上册的《读书真快乐》，要求教师用具体的图片和动画生动地向学生讲解阅读内容，并让学生一起阅读[1]。

2.培养阅读兴趣。第一，培养内在动力。根据动机需要理论，具有内在阅读动机的学生能够自主阅读、意志坚强、坚持阅读习惯。外在动机的学生学习动机不稳定。对于外部目标的实现，它们并非源于兴趣。教师应引导学生将外在动机转化为内在动机，保护和激发学生的阅读兴趣，不应使用标准的、强制性的学生阅读要求。例如：一年级学生可一周布置两到三次回家亲子阅读童谣、简单的童话故事和课前5 分钟童谣和故事朗诵展演活动来激发学生自主阅读的兴趣；其次，培养学习阅读的兴趣。在阅读教学中，教师要抓住生动的学习内容、主题阅读情景创设和新颖具体的教学具来采取灵活多样的教学策略来激发学生阅读兴趣。例如，在导入过程中，可以采用导入场景、导入图像、导入视频、导入故事以及我说你猜，演一演等形式快速激发阅读兴趣。引人入胜的激趣开题可以让学生快速进入角色，提高专注力，产生阅读期待，迎接教师在教授新的阅读策略时面对的挑战，并利用阅读期待来教他们积极思考。交流环节可以组织问答，自由提问和回答有关阅读内容的问题，教师可以为积极参与的学生发放小奖励，学生将继续参与阅读并获得经验，他们会更喜欢阅读，然后他们就会对阅读产生持续的兴趣[2]。

（三）加强阅读教策略指导

阅读策略是指阅读中使用的方法和技巧。学生在阅读中必须充分吸收和运用阅读技巧，以提高阅读效率和效果。

1.提高基本阅读技巧。教师应加强对学生基本阅读和阅读策略的指导，提高学生的阅读能力。第一个是“精读”，即通过一本书或一篇文章进行挖掘，以提供深入而全面的理解。二是“略读”，即不想把知识全都留下，但又不漏掉重点内容。三是“浏览”，用于查找有针对性的信息。略读和浏览通常与精读结合使用。略读侧重于理解一般性，了解课文的大致含义有助于开阔视野，而精读则强调对课文内容的透彻和全面的理解。在关键阅读点，你仍然需要通过精读深入挖掘文章的内涵，构建新的意义。阅读时，学生要学会灵活运用三种阅读方式，能够快速确定使用哪种阅读方式，并持之以恒地练习，达到掌握、阅读表现、阅读练习的目的。同时，教师还应注意鼓励学生在阅读过程中提取或记下重点知识，例如用符号做好知识点，然后进行分析和理解，作批注有助于学生加深知识。掌握关键知识提高学生的阅读能力[3]。

2.培养良好阅读习惯。不动笔墨不读书，从书中摘出好的词句，不仅可以帮助学生提高记忆力，捕捉书中重点，还可以帮助学生将书中的课文知识内化为自己的知识，积累更多的书面材料，可以大大提高综合阅读分析能力。点读笔调动更多的感官参与，可以提高阅读理解能力。边读边思考可以提高学生的阅读专注力，使阅读集中而有效。首先，阅读和写作时要注意。在书的空白处写下段落的主题或自己的感受;其次是在书中画出自认为精彩的句子、例子和论点，不明白的可以打钩，以便日后跟老师或同学商量，通过这种方式，学生可以培养他们的阅读理解能力。再次，填写快乐阅读单，借助快乐阅读单，可以帮助学生记下精彩词句，文章主要内容，自己的理解、问题和感悟，阅读教学不但要鼓励学生阅读积累，还要鼓励学生开创思维。形式多样的阅读单是快速帮助学生积累词句，训练思维的有效途径。

其次，囫囵吞枣式的快速阅读和“精读”相结合。快速阅读帮助学生有效提取关键知识，但当遇到难以理解的单词和难以辨认的句子时，学生通过使用词汇工具和互联网查找信息，边阅读边学习，边阅读边扩展知识，能帮助学生养成自行查找信息和学习的习惯，有利于培养学生的独立人格，培养自主解决问题的能力。教师应培养学生阅读与学习相结合的习惯，培养学生自主解决阅读障碍的能力。可以从以下几个方面着手：借助词汇工具和良好的在线阅读能力，学生可以提高阅读能力，进而提高基本的听、说、读、写能力，帮助学生培养良好的语感，提高学生阅读的技能。文学审美、欣赏和感悟为学生的生活提供精神食粮。良好的阅读能力是建设学习型社会、实现终身学习的有力保障[4]。

总体而言，阅读教学已成为小学语文教学的一大挑战。作为小学语文教师，可通过积极探索“快乐读书吧”栏目教学，充分调动学生的阅读兴趣，扩大读者群，从课内走向课外。通过不断地获取课外知识，开阔眼界，为他们的语言素养、综合能力和未来的长远发展积累丰富的阅读基础。