高校公共体育课混合式教学设计的研究

吴延丰

（长春财经学院，吉林 长春 130122）

一、高校公共体育课开展混合式教学的背景分析

科技发展，促进现代信息技术不断提高，高等院校的教学手段与现代教育技术手段是密不可分的，二者越是科学、合理、有机地结合起来，就越会对教学效果产生巨大的推进作用。高等学校的公共体育课也需要不断地探索和总结，不断地尝试和创新，不断地开拓和进取，要敢于把多种现代化的教育手段拿到体育课堂的教学中去。从近几年的发展来看，“微课”“慕课”“翻转课堂”等多种教育教学模式，已经在很多学科领域的教学改革中得到大力的倡导和发展，并取得了一定有效的成果。体育这门学科在培养运动员的过程中，是离不开视频资料的观看这一环节的，对于运动员来说，观看技术动作的视频资料，就相当于照镜子一样，既可以看清对手，又可以不断重新认识自我，在训练过程中，可以少走很多弯路，对提高成绩有非常大的帮助。作为大学公共体育课的终极教学目标就是促进学生身心健康全面发展，培养青少年学生逐渐形成健康的人格和道德价值观。如果我们自始至终都按部就班、千篇一律，没有大胆的创新和实践，那么有一天作为体育教师的我们，迟早要被我们的学生淘汰。本研究就是看到了这一点，所以进行积极探索、大胆创新，把富媒体时代的高科技教学手段，拿到大学公共体育课的课堂上来。现代大学生几乎人手一部智能手机，网络的快速发展，时代的发展与进步，造成现代大学生的学习和生活已经离不开手机和网络的时代特点，据调查，大学生运用手机最多的就是娱乐和生活方面的功能。如果能让学生每天在生活的零零散散的时间里，通过手机终端可以看见关于体育课的教学视频内容，那么对学生学习任何一项技术动作都可以产生促进和推动作用，同时在课上就大大节约了教师的讲解时间，这样教师就可以把专注度不断地向学生练习的方向开展，不仅能有效地提高课堂教学的效果，而且能使不同身体技能水平的学生达到锻炼的价值和目标。

1.高校公共体育课开展混合式教学的学情分析

通过对腾讯公司2016 年公布的业绩分析，我们得到一组数据，截止到2016 年第一季度，微信全球每月活跃用户已达到5.49 亿，年龄方面，微信用户平均年龄只有26岁，97.7%的用户在50 岁以下，86.2%的用户在18-36 岁，45.40%的用户在18-25 岁。从这些数据我们可以看出，现在社会移动终端的电子产品使用者多为青少年。我们也在校园做了一份问卷调查，结果显示，现代大学生几乎人手一到两部智能手机。随着我国网络发展逐渐步入5G 时代，为高校公共体育课混合式教学开展提供了基本条件和技术保障。其次，通过校园调查结果分析显示，大学生每天使用手机的频率越来越高，甚至已经成为日常生活中的一种习惯，很大一部分学生反映，如果没有智能手机，生活和学习会变得非常混乱。大学生每天查阅学习资料、社团活动组织信息发布与交流、三餐和日常生活用品的消费都要依靠一部智能手机来完成。最后的调查过程中，我们还发现，现代大学生对利用手机和闲暇时间来进行学习，思想和态度还是非常积极的，认为可帮助自我提高，戒掉一些坏习惯，很大一部分学生在使用手机打游戏，刷视频时都是被动地打发无所事事的时间，如果教师能把手机与课堂教学任务关联起来，利用闲暇时间进行课前预习、课后练习与提高，学生们还是非常欢迎的。随着网络技术和手机硬件的不断升级，学生利用手机进行学习，对观看视频的流畅度、清晰度等方面都非常满意。如此可见，公共体育课开展混合式教学的各种技术、硬件、网络等条件都非常成熟，而且时代背景也需要这种教育改革，00 后的现代大学生非常愿意以崭新的教育方式来接受新知识。

2.高校公共体育课开展混合式教学的课程分析

高校公共体育课程涵盖了球类、武术、田径、健美操、游泳、定向越野、攀岩、滑雪、滑冰等多项运动，各项运动的基本技术的教学，对学习者的各项身体素质要求都很全面，如全身协调发力，灵敏、速度、力量等素质综合配合。所以在初学不同运动专项技术时，如何把第一动作表象正确地建立在学习者的头脑中就变得尤为重要。现在高校普通公共体育课堂教学多数仍然采用传统的教学模式，即由教师讲解到示范、从分组练习到纠正错误，由于课堂人数、场地、气候、学生注意力、观察教师示范角度等多种客观条件的局限，不能保证全部学生都可以在技术动作学习之初建立全面正确的动作表象，如果可以把运动项目的动作技术制作成短视频影像，利用线上课堂传递给每一位学生，并且保证技术动作影像可以慢动作和多角度播放，针对特别复杂和较难理解的技术动作，进行分解放大示范播放处理，同时视频资料可以反复观看，这样就可以最大程度地保证每位学生在学习之初就能在头脑中建立最直接、最正确的动作表象。线上课堂还有诸多好处，如果我们在课前就把制作好的教学视频发布给学生，学生课前就可以独立观看学习，达到一个预习的效果，等到了课上，教师可以根据设疑、启发、探讨等多种手段与学生交流学习，既不用花费大量时间讲述理论的动作要领，还可以使课堂更加灵活，互动效果也更加明显，同时，还能节省大量时间，来进行练习和指导。教师还可以根据学生的基础水平，进行分层次教学，避免了学生“吃大锅饭”的现象，避免造成满足不了水平高的学生的需求。其次是提高公共体育课的教学效果，促进学生练习的密度和积极性，增加教师单独个体指导纠正的机会，保障不同层次、不同水平的学生都能得到锻炼和提高，由此可见，高校公共体育课程开展混合式教学是十分必要和有效的。

3.高校公共体育课混合式教学的优势分析

随着时代的发展与进步，传统和常规的教学方法与手段很难满足现代大学生的学习需求，手机已经成为学生“离不开手的”必需品，即使是在运动场上，也会利用零碎时间来观看手机，在课上与其让学生不断找时机看手机，还不如主动把课堂任务引入手机，让学生主动运用手机来进行学习，目前高校公共体育课多数采用学生自主选课的模式进行教学，同一运动项目既有男同学也有女同学，身体素质和项目基础也各不相同，这对教学实施产生了很大难度，教学效果也大打折扣，开展混合式教学就可以很好地解决这一问题，通过线上的预习，使得线下课堂的基础和理论知识储备达到统一要求，很好地解决了男女生同学的差异性问题，同时混合式教学的评价更加细化，让不同层次的学生都可以得到锻炼和展示，避免了单一运动项目评价的局限性，可以促进学生综合素质全面提高和发展。

二、高校公共体育课混合式教学设计的探索与研究

高校公共体育课程开展混合式教学设计，首先要完成线上课程的设计与制作，依托信息技术平台实施；其次是处理好线上与线下课程的科学衔接，有机结合；最后是线上课程教学要做好线上内容的延续和深入，提升教学质量和效果，精准定位每位学生的学习需求，达到“教会”“勤练”“常赛”的总体教学目标。

1.混合式教学目标的设计

依据公共体育课程教学大纲的具体要求，根据公共体育课程各运动项目的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面出发制定混合式教学目标。线上课程主要完成体育与健康知识的发布、运动项目基本技术要领的讲解与示范，使学生既有理论认识，又可以在头脑中建立正确的动作表象；线下课程注重过程交流、方法纠正，建立课程竞赛制度，融入课程思政元素，引导学生情感态度和价值观念，对体育精神的深入理解和传承，培养学生团结协作精神，体育竞赛合作取胜意识，锻炼学生如何处理个人与集体间的关系，有的放矢、永不言败的坚韧品质。

2.混合式教学模式的设计

（1）构建“体系、平台、机制”三位一体的混合式教学模式

以“健康促进”为核心素养，修订公共体育课程教学大纲，构建以体质健康专项运动和运动专项技能相结合的“双项”课程内容体系；创建篮球、乒乓球、太极拳等运动专项的“翻转课堂”授课平台，促进了学生“课前、课上、课后”自主学习意识的养成；引入“运动世界校园”手机APP 软件，实现课内与课外健康促进衔接，完善考核评价机制，注重对学生综合素质的培养。

（2）混合式教学内容的制定

针对不同运动项目，线上教学主要以运动项目的理论知识、动作要领、完整示范、易犯错误、个人与小组练习的情景示范等内容为主来设计，视频内容要做到由浅入深、由易到难、从整体到局部、从完整到分解，快慢结合，突出重点，解决难点和易犯错误。线上课堂教学内容采用的教学方法主要有：讲解法、完整示范法、分解示范法、预防与纠正错误法、分解练习法、分组练习法等。线下教学内容主要以练促进、以动促能、以赛促情的运动实施来完成。

（3）混合式教学过程的设计

依托“超星学习通”软件为线上课程制作与教学应用的载体，利用“校园运动世界”软件开展实施学生课外自我健康促进的具体手段，同时在体育课程微信公众平台定期发布传递情感态度和价值观方面的体育精神文化内容。学生利用课前时间完成线上学习，可以达到对线下课程学习的预习和理论掌握，并达到一定的自我学习程度；线下课程教师就节约了大量讲解时间，可以用来与学生更多地练习、反复纠错、开展小组竞赛等丰富多样的课堂活动形式，使更多学生在线下课程中可以更好地参与到课程的过程当中，同时也可实现线下课程分层次个性化教学理念，真正做到让学生按需学习，按需练习。

（4）混合式教学考核评价指标设计

依据线上课程的学时分配，线上课程随堂测验等完成情况；线下课程运动技能和体质测试数据成绩；课外运动指标完成情况，三方立体化设定课程评价指标，原则上倾向于重过程和自我提高程度，轻结果。为学生提供更多元化的指标和平台，促进学生的健康，明确体育课程是以考促练、以考促进的基本目的。确保课程培养的评价指标多元化、科学化、合理化。

三、高校公共体育课开展混合式教学设计问题与对策研究

创新教育模式的体育课程改革研究，把数字信息技术引入体育教学中来，逐渐形成“互联网+体育教育”模式创新课堂改革，创建依据需求进行有兴趣、有目标、有科学方法的“三有”主动学习环境，充分调动学生主动练习和提高的意识，最终实现学科“健康促进”的核心素养，使学生达到身心健康全面发展的要求，并逐渐建立和养成终身锻炼的行为和习惯。展现出诸多优势和好处，但研究过程中也面临了巨大的挑战和困难，现做如下分析：

1.高校公共体育课开展混合式教学设计问题分析

第一，线上课程建设，不同运动项目的教学视频选择面临困境，如果选择网络现有教学视频内容，很难和自己学校学生产生融合感，达到预期效果，而且网络视频内容很难与线下课程科学有效地进行衔接。如果教师选择自己制作教学运动项目视频，则面临着视频的拍摄、后期剪辑及制作等方面的问题，单纯依靠体育教师很难完成，必须依靠学校的政策、人力、物力、财力等方面的大力支持。

第二，混合式教学的实施，无形增加教师课前、课中、课后的工作量，如果学校没有相关政策支持，教师凭借热情和初心进行教学改革，很难持久坚持，很可能是昙花一现。混合式教学应用的平台也有很高要求，单纯依靠微信群或者微信公众号，很难完成教学要求的基本效果，如本研究利用超星学习通APP 进行线上课程建设，能够很好地完成线上任务点设置，线上讨论、线上辅导答疑，增强师生交流与学习，为线下课程打下坚实基础。

第三，混合式教学对学生的管理更加细化和延长，不单纯限于线下课堂，使得教学管理方面增加了难度，学生如不能全部按要求完成各项学习指标，教师需考虑如何应对和解决矛盾。

2.高校公共体育课开展混合式教学设计对策与建议

要保证混合式教学模式的效果和长期良性发展，达到预期效果，首先学校要建立完整的支持制度，有效保障教学实施的各项需求，制定混合式教学模式的绩效工作和课程标准评价指标。其次就是建议体育教师与学校信息化部门同事联合开展研究，互相取长补短，完成运动项目视频共同开发制作及应用平台建设。最后就是加强教师队伍建设，提高师德师风，建立有效的学习制度，提高学风，促进学生完成各项教学指标。