吉林省高校日语专业在线开放课程现状与问题分析

张 昀

（长春大学旅游学院，吉林 长春 130000）

一、我国高校日语专业在线开放课程的发展背景

2018 年4 月，教育部提出《教育信息化2.0 行动计划》，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。在这一计划的指导下，我国高校陆续建设并开放了在线开放课程。2020 年初，新冠疫情暴发，教育部发布了2020 年春季学期延期开学的通知，要求各省各地区围绕“停课不停教、停课不停学”的中心思想建设在线课程，我国很多高校日语专业积极开展了内容丰富、形式多样的线上教学工作。

在线开放课程的建设，给高校日语专业教学带来了巨大的变革，也给教师带来了挑战。很多高校日语教师利用信息化技术和网络学习平台，合理配置教学资源，录制教学视频，改进教学模式，将传统的课堂教学与先进的在线课程有机结合起来，大大提高了学生自主学习的积极性和能力，进而提升了课程的学习效果。

二、超星学习通平台上吉林省高校日语在线开放课程情况

2020 年超星学习通平台上能检测到的吉林省日语专业在线开放课程一共有两门，分别是“综合日语实践-基础日语1”和“日语泛读”。

1.“综合日语实践-基础日语1”课程的模块设定

“综合日语实践-基础日语1”课程是由吉林大学日语专业教师团队主讲，从2019 年12 月开始已经开课3期，累计页面浏览量100 万余次，累计选课人数3394 人，累计互动次数350 次，学时为20 学时的校级金课。该课程面向对日语有兴趣的日语初学者，可以掌握日语入门的方法和技巧；掌握标准的日语语音语调、常用词汇、基本的句型和语法知识，具备初步的言语表达能力。

该课程由15 章构成，1～3 章为日语发音部分，4～15 章为课文讲解部分。其中，发音部分包含假名书写、日语音调和读音练习PPT 以及教师授课视频；课文讲解部分包含单词PPT、教师授课视频以及语法知识点PPT。同时，在每章最后均设置了章节测验。

该课程具有以下几方面特点：一是教师团队配置合理。职称上，教授1 人，副教授2 人，讲师3 人；学历上，博士学历4 人，硕士学历2 人；二是课程内容按照由易到难的顺序，从基础日语语法入手，文章贴近日常生活；三是语音讲解部分的授课视频重点展示了日语假名的书写笔顺和发音技巧；四是课文讲解部分的授课视频，编排了与课文知识相吻合的动画，并进行知识点的讲解、翻译和举例。五是在视频讲解中插入了大量的图片，更加直观形象地展示知识点。

2.“日语泛读”课程的模块设定

“日语泛读”课程是由长春大学旅游学院日语专业教师团队主讲，从2018 年2 月开始已经开课5 期，累计页面浏览量163 万余次，累计选课人数1591 人，累计互动次数862 次，学时为24 学时的省级精品在线课程。该课程面向日语专业学生及日语爱好者等，通过学习丰富的词汇和语法知识，传授文章阅读技巧，为应对各类考试中的读解题打下良好的基础。

该课程使用《日语泛读》教材。第1 章为课程概述；第2章为第一册内容，包含11 节；第3 章为第二册内容，包含11 节；第4 章为结语部分。每节课程中包含教师授课视频、思考题、外教课文朗读音频、拓展阅读等几个主要环节。同时，平台上还配备相应的课堂活动、资料、作业等环节。

该课程具有以下几方面特点：一是教师团队呈年轻化。除主讲教师以外，其余教师均为青年教师，授课方式更加多样；二是课程内容丰富，文章体裁多样，体现了日本社会文化的各个方面；三是授课视频通过阅读要领了解本课所学知识。同时，以碎片化的形式对关键词语和句型进行讲解，分析阅读技巧；四是课后的外教课文朗读音频能够让学生体验纯正的日语读音；拓展阅读和迷你知识能够提高学生的自学能力；五是教师通过发放和批改课堂活动、主题讨论、作业和考试，进一步强化学习效果。

三、在线开放课程调查问卷及统计结果

由于“日语泛读”在线开放课程面向众多的学习群体，作者把吉林省某两所高校正在学习或已经学习过该课程的日语专业学生作为研究对象发放了调查问卷。

此次调查问卷设置了10 个题目，其中1-8 题为单选必答题，第9 题为多选必答题，第10 题为主观选答题。该调查问卷让学习者对所处年级、日语学习动机、每天课外学习时间、最感兴趣的课程环节、知识掌握情况、学习资料是否完善、能否检验出学习效果、能否按时完成课程任务以及该课程的特点这些问题进行选择回答，最后写出对课程的建议。

此次调查作者对吉林省两个高校日语专业学生发放了100 份问卷并全部回收，调查结果如下表所示：

四、两门在线开放课程的问题分析

“日语泛读”在线开放课程学习调查

1.教师授课形式单一

从调查问卷第4 题学习日语泛读在线开放课程后，你最感兴趣的环节是什么这一问题得知，教师授课视频仅排在第二位，比例最高的是拓展阅读和迷你知识环节。这说明学生对与课堂内容相关的知识更感兴趣，同时凸显了教师授课视频单一化的问题。

这两门在线开放课程的教师授课均以视频形式进行。虽然按照不同课程特点进行了视频的制作，但由于一些客观因素导致教学效果受到一定影响。如在线开放课程的视频授课时长普遍较短，要求一般在10 分钟左右，这使得教师只能采用碎片化、简易化的教学方法，不能对课文知识点进行深入剖析。同时，受到环境等因素限制，只能讲解知识点，不能与学生实时互动，无法观察学生状态。整体来看，目前的在线开放课程的教学形式仍然比较单一，课程全程只是教师视频讲授，缺乏了实时课堂互动等线下环节。

2.学习资料的补充不够完整及时

针对调查问卷第6 题你认为该课程的相关学习资料是否完善？近八成的学生认为资料很完善，但仍有两成学生认为资料一般或不太完善。针对学习资料的完善程度，这两门在线开放课程存在着不同的问题。

“综合日语实践-基础日语1”课程只在每课授课页面提供了单词和语法知识点PPT，并没有补充相关的学习资料。这使得学生只能通过查阅教师讲课PPT，观看授课视频进行自主学习。由于没有相关资料的补充，大多数学生只能停留在理解基本知识的层面上，很难在课程中进行更深层次的扩展学习。

“日语泛读”课程的学习资料相对比较丰富，每课授课页面除了授课视频外，还包含思考题、教学要求与内容、外教课文朗读音频、拓展阅读和迷你知识几个部分。这使学生既可以加强对课文内容的理解与思考，知道了教学的重点，又能听到纯正的日语读音，阅读相关课外资料和词语。但由于该课程具有文章体裁和内容多样化的特点，其文章涉及到日本社会的很多方面，有些内容会随着时间变化出现一些新观点。因此，课程组应及时对课程知识进行更新，提高学生的学习积极性。

3.学习效果检验不够彻底

调查问卷第7 题你认为该课程的作业、测验、讨论等环节能检验出自己的学习效果吗？有83%的学生认为能检验出学习效果。但是仍存在一少部分学生认为不能或不知道。这说明，两门课程在设置过程中仍然存在一定的漏洞。

“综合日语实践-基础日语1”课程虽然在每章后面都设置了章节测验和答案，学生可以自行作答并检验对错。但一章里包含4 课，且每课都有一定量的知识点，仅依靠一套测验很难全面检验学生对各个知识点的掌握情况。对于做错的题，课程系统中只给出了正确答案，并没有给出错题解析。学生可能只知道该题做错了，但未必知道其原因，这就导致学生并没有从根本上解决学习问题。

“日语泛读”课程设置了课后练习题，在课堂活动中会不定期添加随堂练习、主题讨论、问卷，每周会根据学习内容安排课后作业。从形式和内容上相对更加丰富，但由于学生学习的积极性和自主性还不够高，虽然设置了多样化的考核形式，但有些练习题缺乏错题解析，教师没有组织集体答疑，学习效果仍然有待提高。

4.学生的学习积极性自主性及学习能力还有待提高

从调查问卷第2 题、第3 题、第5 题以及第8 题可以了解学生学习的积极性、学习能力和自主性。

其中，关于回答学习日语的主要动机，近半成的学生选择对日语感兴趣，其他选项由高到低分别是喜欢该国文化、出国旅游或深造、工作需要。这说明大部分学生学习日语的初衷是出于自身兴趣，对于学习日语还是保持着较高的积极性。

关于调查问卷第5 题通过观看教师授课视频，你对知识的掌握情况如何？49 人选择基本掌握，40 人选择能掌握一部分，2 人选择不能掌握，只有9 人选择完全掌握。从这一数据得知，目前学生的学习能力还远远不够，遇到新知识还停留在依靠教师传授的阶段，做不到利用学习工具自主学习，最终达到完全掌握的目的。

关于调查问卷第3 题除了课堂以外，每天用于学习日语的时间是多少？最多的回答是学习1～2 小时，其次是1小时以内，学习2～3 小时和3 小时以上只占30%。关于第8 题你会按时完成教师布置的课程任务吗？有95%的学生每次都会完成，5%的学生有时会完成。从这些数据可以看出，虽然很多学生对学习日语保持着一定的积极性，但每天很难坚持较长时间的学习。在完成作业时，绝大部分学生虽能按时完成，但不能保证作业质量。对于错题和疑难问题很多学生放置在一边，并没有真正学懂弄通。

五、两门在线开放课程的改进建议

通过对“综合日语实践-基础日语1”和“日语泛读”两门课程存在问题的分析，笔者提出以下几点建议：

1.增加多样化的授课形式，提高学生的学习效果

在现有的授课视频中，可以增加一些问答、讨论等互动环节，改善单一的授课形式。例如，在知识点讲解过程中，利用技术手段插入教师提问和学生回答的环节。利用技术方法，在教师讲解完某一重要知识点后，视频中弹出相关的问题，要求每个学生都必须作答。学生回答正确，会给予一定的积分奖励；回答错误，不会获得积分。授课视频中获得的积分可以体现在学生信息管理中，作为评定学习效果的一部分。另外，在学生作答题目后，无论对错教师都会针对该题目进行讲解。当回答问题环节结束后，系统再自动切换到课程知识讲解中。

2.及时补充学习资料，完善课程体系

“综合日语实践-基础日语1”除了现有的章节测试外，还可以增加一些专项单词、语法和阅读测试；课文相关拓展知识阅读、日本社会习俗和礼仪介绍等内容；根据课文内容，添加话题讨论或开放性问答；在期中和期末时期添加阶段性考试，检验学生的学习效果。

“日语泛读”课程虽然包含了思考题、教学要求与内容、外教课文朗读音频、拓展阅读和迷你知识几个部分，但是由于课文体裁多样，涉及到的知识内容丰富，因此建议应定期补充新知识。例如，第二册第4 课是关于日本便利店思考的文章。在针对这篇文章教学时，教师除了讲授基本的知识点外，还应研究近几年日本便利店的发展经营状况，找出与前些年的不同之处。在课程中及时补充关于便利店的新发展、新变化的资料，让学生了解到最新的知识动态。另外，还可以在互动环节中，让学生主动查找最新资料，增强对知识的认知能力，发掘自主学习的能力。

3.加强检验学习效果的方法

这两门课程除了添加必要的测试、考试外，教师还应补充每个题目的答案解析。学生做题后，通过查看或收听教师的解析，能知道每个题目对和错的原因。另外，教师还可以在本学期课程介绍中提前说明集体答疑和讨论的时间。通过平台的互动模块，在规定好的时间里，组织线上集体答疑和讨论。比如，每个学期可以设置4 次，平均每月1次的集体时间。通过教师与学生进行互动、讨论问题，可以更直观地掌握学生的学习情况，及时提供帮助，解决每个阶段遇到的学习问题。

4.多渠道提高学生的学习积极性和自主性

想要提高学生学习的积极性和自主性，需要教师在设计课程的每个环节中不断思索和实践。例如，建立学生积分制度，进行积分排名，排名靠前的学生可以额外获得加分。想要获得较高积分，学生必须通过观看授课视频并正确回答问题、完成作业、测验和考试并取得较高分数、高质量地参与课堂讨论和集体答疑、阅读拓展知识并能回答相关问题等。学生在学习的过程中，一方面通过获得积分，提高在所有选课的学生中的排名，努力获得额外加分；另一方面也高效率地完成了学习任务，提高了学习效果，达到了教学目的。