高校计算机教学管理工作存在的问题及解决对策

2021-11-27胡元军

山西青年 2021年23期

关键词：管理制度教学管理学术

胡元军

（苏州农业职业技术学院，江苏苏州 215008）

教学管理是为保障教学过程有序、高效运行，而对各要素加以统筹安排的过程。教学管理是教学论与管理科学的有机结合，其中涉及教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理等环节，计算机教学管理是有序开展计算机教学活动、提高教学质量的重要保障。

一、高校计算机教学管理中的问题分析

高校计算机教学管理，在计算机教与学的各个环节中，起着纽带和桥梁的作用。当前，计算机教学管理存在着教学管理制度落后、教学业务管理难度大、专业课程融合度不高和教学监控体系不完善等问题，这些问题的存在，阻碍了计算机教学管理的发展。

（一）教学管理制度落后

近年来，教育领域一直呼吁教学改革，教学改革不单是教材的更迭、教育方式方法的改变，而是教育目标、课程体系、教学思想和教学管理制度的变革，是教学组织机构、规范体系、内在激励机制的变革。教学管理制度，既是教学改革的组成部分，又是教学改革的外在保障。现行的教学管理制度，追根究底是以分为本的教学管理制度，学生的学习成果需要用分数衡量，教师的教学水平、科研成果需要用分数来体现，这是对教学目标的误解。教学改革首先应摒弃旧的教学管理制度，从如何组织集体备课，如何写教案，如何组织评课、议课、观摩研讨，如何计算教师工作量，如何进行教师的考核评价，如何进行学生期末综合评价等细节入手，构建新的、人性化的教学管理制度。

（二）教学业务管理的难题

教学业务管理是对教学业务工作进行有组织、有计划的管理活动，是教学管理中不可或缺的一部分。计算机课程包括计算机基础知识、计算机的操作及维护等，具有教学内容丰富的特点。近年来，随着计算机技术的迅速发展，计算机知识体系愈发壮大，为确保学生扎实的掌握理论知识则需要更多的教学时间，加之，计算机的学习不仅仅是理论学习，学生的实践能力同样重要。未来企业需要的是理论知识扎实，实践操作能力也同样无懈可击的复合型人才，为达成这一教学目标，如何协调大量教学内容与有限学时之间的矛盾关系，是教学业务管理的一大难题。特别是2019年底开始，截至2020年4月，有调查显示，受疫情影响90多个国家的15亿多学生停课，占世界学生总数的90%，是教育史上前所未有的局面［1］。面对突发的公共卫生事件，如何建立应对机制，顺利完成教学目标，也是教学业务管理的一项重要课题。

（三）专业课程融合度有待提高

教学管理的核心任务是提高教学质量，当前，计算机教学设备落后、专业课程融合度不够，都制约着计算机教学质量的提高。随着计算机技术的突飞猛进，计算机系统及软硬件更新速度越来越快，高校受教育规模和教育资金限制，教学过程中使用的计算机设备相对落后。例如，当下企业使用的计算机系统以windows10为主，但部分高校计算机系统仍处于windows7，甚至windowsXP阶段。落后的教学设备使得学生在完成学业进入企业后，依然需要相当长的适应时间。另外，随着计算机应用范围越来越广泛，与各个学科的联系也越来越紧密，当前计算机教学内容除了计算机课程知识外，与其他学科的交叉联系较少，大大降低了计算机学习的实效性，专业课程的融合度不高。

（四）教学监控体系不完善

教学监控可以分为教学质量监控和教学过程监控两种，教学质量监控主要是对教学过程进行深入了解并进行监测，深入发掘教学中存在的问题，通过对问题产生的原因进行分析，制定问题的解决策略，提高教学质量，完成教学目标。当前计算机教学的考核方式比较单一，从学生的角度而言，理论知识的考核占据了学生考核的主要位置，对学生动手能力和知识的运用能力方面的考核还较为欠缺，考核制度的偏离，违背了公平公正的初衷。从教师的角度而言，“随着大学教师的劳动产品进入流通领域，调节大学教师劳动产品交换和分配价值的评价制度，在制度逻辑上也呈现出物化的特点”［2］，现行的考评制度，按照授课班级人数、课时数等方式，对教学成果进行计分，按照基金课题、论文数量对科研成果进行计分，通过分数高低来衡量教师的教学水平和科研成果，使知识成为了利益交换的工具。如何采用灵活多样的考核方式，完善教学监控体系，促进学生学习水平和教师教学水平的提高，应作为教学质量监控的重点问题，加以研究。

二、提升高校计算机教学管理水平的对策

（一）优化教学管理制度

在教学过程中，教师是主导因素，学生是主体因素，教学内容和手段是客观因素。教学过程是教师与学生间的双边活动过程。所谓教学过程的管理，是指依照教学过程的规律，合理确定教学工作的顺序，通过一系列计划、方法、检查、总结等措施，完成教学目标的活动过程。从教学的角度出发，教学管理制度应从旧的、以分为本的制度，向科学民主的教学管理机制转变，通过建立职工代表大会制度，使教师参与到学校民主管理中来，促使教师潜意识产生民主化教学意识，扭转“家长式”的管理方式。从教育研究的角度出发，教学研究应成为推动教学改革的内在动力，建立以校为本的教学研究制度，营造崇尚教育研究的学术氛围，形成推动教学改革和教育专业化发展的内在机制。

（二）创新教学方法

当前，我国高校计算机教学普遍采用的是理论加实践的教学体系，实践项目有利于加深学生对理论知识的理解，帮助学生查漏补缺，发现学习中存在的问题，建立完整的知识体系的同时提高学生的动手能力。教务处、设备处作为高校的服务部门应对现有的教学设备定期检查，及时维修，做好教学设备使用的统筹规划，实践项目内容如何选择，数量多少，项目需要的经费多少，场地、设备等如何安排，需要相关教师和涉及部门协调到位。

近年来，无线技术覆盖范围越来越广，商场、公交、地铁，甚至部分路段都实现了无线网络的覆盖，手机、平板、笔记本等智能设备随时随地都能连接互联网，移动学习的教学理念已经具备了实施条件。面对突发的公共卫生事件，高校大多采用直播软件、语音、群聊等方式，通过互联网进行线上教学，新的教学方法在学生无法按时到校的情况下，保证了教学进度的推进。另外，虚拟技术在计算机教学管理中的应用，也大大提高了计算机教学管理的工作效率。例如，利用虚拟技术构建多元化的系统环境，可以满足不同教学内容对计算机系统环境的不同要求。

（三）更新教学理念

计算机是一门理论与实践相结合的学科，实践能力与理论知识同样重要，素质教育的提出，使计算机的教育重点从理论知识向综合能力转移，教师作为知识的传播者，在计算机教学过程中应转变教学理念，对学生实践能力、自主学习能力、创新能力的培养应更加重视。

教师的专业水平对学生学习效果的影响十分明显，教师应从自身出发，针对计算机知识更新速度快的特点，及时更新自身的知识储备，在教学过程中，除了教授课程知识外，联系新知识、新技术，可以使学生了解计算机新技术的发展方向和社会的发展需求。在学生计算机思维的培养方面，单一课程很难完整体现计算思维能力培养，需要从课程体系的角度，通盘考虑，研究计算机基础教学培养计算思维的整个架构［3］，综合培养学生计算机应用能力和计算机思维能力。

从学校管理层面而言，采用引进和培养并重的策略，加强师资队伍建设，根据学科发展需要，组织学术研究活动，提高教师学术水平，并对教师的教学观念加以引导，鼓励教师尝试新技术、新方法，利用新的教学方法提高教学效率，通过不断尝试，增强计算机教学水平。另外，依据计算机学科建设的需要，采取灵活的聘任机制，实施人才引进计划，为学科建设注入新鲜血液，加强教师队伍的人才储备。

（四）完善教学考评制度

“大学是探究高深学问的场所，只有基于正确的功能定位和社会角色认知，并以此作为教师评价制度的逻辑起点，才能有效发挥评价的作用”［4］，教师考评制度的优化，是教育界一个历久弥新的话题，在制定教学考评制度的过程中，首先，高校应根据自身定位，确定差异化的分类评价的框架，打破以往以物化价值为导向的评价标准，秉承以教师为本的评价理念，确立学术权力的评价主导权地位。其次，高校教师工作成果带有长效性和滞后性的特点，因此，在考评制度的制定过程中，应充分考虑到这一因素，对教师的考核不应仅仅停留在基金数量、论文发表数量等量化指标，应将教师的代表性成果和在工作中的实际贡献作为考核的指标，纠正以分为本的考评制度，给予教师宽松、自由的治学空间，鼓励教师进行学术探索，引导学术创新，树立高效质量为先的考核理念。再次，建立学术委员会，强化学术共同体的共同治理。并充分发挥学术委员会在学术评价和学术发展中的专业性与权威性［5］，将学术委员会作为学术管理体系的核心，充分发挥学术委员会在考评制度中保障作用。最后，“同行评价承袭了科学场域的惯习，在评价的民主性、专业性和公正性三个方面具有天然的独特优势”［6］，应充分发挥同行评价的约束力，助力教师考评实现本真目标。