高职英语口语发音教学中存在的问题及其解决策略

朱水连

（江西洪州职业学院，江西 洪州 331136）

高职学生的学习能力和知识基础存在较为明显的差异性特点，导致在高职教育教学过程中往往存在一定的问题。此类问题有些是共性问题，有些具有个性化特点，但都对高职英语口语发音教学产生了消极的影响。高职英语教师在分析学生的基本问题时，应结合学生的学习现状以及学生的社会、家庭背景，综合分析学生的问题，并针对学生的个性化问题提出合理有效的意见和建议，进而将口语发音教学与学生的实际问题对接起来，切实做到学有所教、教有所得、得有所用。［1］

一、高职英语口语发音教学中存在的问题分析

（一）对英语语音教学的重视程度不够

英语语音是英语口语教学的基础内容，也是促使高职学生可拥有较为标准的英文发音的基础教学内容。近些年来，我国高等职业教育的规模不断扩大，招生需求也不断增长，对学生的入学要求相对有所降低。［2］虽然此种招生状态为很多学生提供了升入高等职业院校继续学习的机会，但由于考核标准以及招生标准更具普适性，导致学生的英语基础差异性越来越明显，学习能力的差距也比较大。更为关键的是，很多高职英语教师在教学过程中，比较重视英语的应试性，希望学生可以记住更多的单词，而并非使学生拥有更标准的发音。这就导致在教学过程中，很多教师对英语语音教学的重视程度不够，同时还存在急功近利、急于求成的教学现象，导致高职学生的英语口语能力与实际的工作需求不符，英语口语教学的实际效能低下。

（二）单词重音、轻音以及语句连读的教学方法存在问题

学生在练习英语发音时，应借助单词的重音、轻音以及单词在这个句子中的重音和轻音表达情感，从而使英语口语表达更顺畅、更准确。但在实际教学中，教师往往重视多音节词音节的重音和轻音发音技巧，而忽视单词在整个语句中的重读和轻读现象，导致学生在读文章或者日常交际时，出现语句表达情感缺失、重轻音发音规律性不强等问题，无法准确地表达人物的情感和交际意图。［3］另外，高职英语教师在教学过程中，往往非常重视每个单词发音的清晰度，导致学生在练习英语口语时，往往存在连读句子“失爆”的问题，导致英语口语发音比较生硬，表达不顺畅。从英语口语表达速度的角度分析，学生在口语表达时，往往比较重视整句的朗读速度，而并非关注单词的朗读节奏，导致其在朗读时，语调、语速“波澜不惊”，口语表达平平无奇，出现情感表现不突出、口语交际意图不明以及口语节奏混乱等问题。

（三）考试重视笔试成绩，学生口语发音练习时间短

在高职英语口语教学过程中，高职英语教师一般会结合英语教学的进度以及高职英语教学的考核要求，对学生进行英语口语测试。但在此过程中，很多教师却利用笔试的方式，对学生的语音基础知识进行考察，而对学生的发音质量考察不彻底，也不严格。另外，在日常教学过程中，高职学生参与英语口语练习活动的机会不多，虽然在多媒体教室中，高职学生可利用学校的口语练习系统，通过伴读英文短片或者阅读英文报刊练习英文发音，但由于此类英语口语教学活动对学生的自主学习能力要求较高，课堂教学引导性不强，最终导致学生的英语口语练习动力缺失，实际的教学效果并不好，也不能很好地发挥出高职学生学习的主观能动性。［4］

二、高职英语口语发音教学问题解决办法分析

（一）扩展发音教学时间维度，提高语音教学重视程度

高职院校英语教师应结合新时代英语口语教学的要求以及新时期高职学生的生理和心理发展特点，合理制定英语发音教学的实际规划，将口语发音语音教学贯穿于英语口语教学的整个过程中，从而在提高对语音教学重视程度的基础上，使语音教学的内容更丰富，教学节奏更具时效性。［5］具体而言，在教学过程中，很多教师往往在开学时比较重视语音教学，但在后期的英语口语教学中，却比较重视学生的词汇和语法的练习，导致学生的语音学习时间过短，不具有学习持续性，也得不到相应的语音练习机会。因此，高职英语教师应结合班级学生的实际情况，将发音教学的重点内容和难点内容扩散到英语口语教学的整个过程中，使学生可在不同的学习阶段、不同的学习环节中，均可或多或少地学习英语口语发音知识和技巧，进而使学生在此种循序渐进、耳濡目染的口语发音教学过程中，可更具体、更深入地体会英语口语发音的方法和技巧。另外，高职英语教师还应在教学过程中为学生挑选合适的课外阅读内容，引导学生利用课余时间或者作业时间借助教师提供的课外读物，自行练习英语发音方法和技巧，从而使学生在读与练的过程中，掌握语音知识基础，熟悉英语语音发音方法，并强化英语口语语音发音技巧。

（二）灵活变化发音教学形式，优化发音教学方法

从发音教学的形式和内容角度分析，首先，高职英语教师在开展口语教学活动时，应选择不同的口语练习材料，此类材料可为影视片段、广播剧、英文报刊，也可为英语小笑话。借助不同的口语练习材料，可使学生在练习英语口语时，减少机械感，增加学生的阅读兴趣，并促使学生可在面对不同的英语口语材料和英语口语交际场景时，体会英语语调和发言节奏的不同点，有利于其掌握正确的英语整句发音节奏；其次，由于高职学生的英语语言基础不同，对英语口语基础知识的接受能力不同，导致基础偏差的学生在学习英语口语基础知识或者参与英语口语练习活动时，往往课堂获得感较差，进而导致学生出现学习动力不足、学习兴趣低下等问题。鉴于此，高职英语教师在教学过程中，应结合学生的英语口语基本情况，给予不同学生针对性的口语练习意见和建议，从而突出课堂教学的引导性，贯彻个性化的教学理念。［6］此间，教师也可要求班级中口语表达能力较好的学生帮助能力较差的学生进行口语练习，纠正其不正确的发音方式，进而使口语练习在学生帮学生的教学模式下，可进一步提高口语练习效能。此过程也有助于学生自行发现自身的问题和不足，进而为学生继续参与口语练习活动提供目标和方向，提高学生的学习主动性。

（三）模仿与理解相结合，增加学生口语练习时间

英语口语模仿应建立在对英语口语发音模式比较清晰的理解之上。因此，在教学过程中，首先，高职英语教师应为学生讲解英语发音的特点，强调单词的重音、轻音发音技巧以及单词在整句中的轻音、重音发音方法，使学生可掌握比较正确的英语发音节奏。更为重要的是，高职英语教师应为学生示范正确的英语发音方式，并讲解正确的发音位置，将发音教学过程细化，使学生在可视化的口语教学中，感受英语发音的方法和技巧，而不是单纯地听；其次，高职英语教师应使用合理的考核办法，考核学生的英语口语发音基础知识掌握程度。在此基础上，针对班级学生的共性问题，教师应及时补充，针对个性化问题，教师应及时指正，从而确保学生在进度口语练习之前，可具有较好的英语口语理论基础；再次，高职英语教师应为学生选择合适的英语口语模仿学习资源，此类资源应具有情境明显、情感表达清晰以及单词轻音、重音发音清晰等特点。［7］为此，教师可为学生选择《生活大爆炸》《海底世界》等经典英语口语发音练习影像资料，要求学生课下练习打卡，每天完成一定的英语口语练习任务，进而达到有效增加学生口语练习时间的目的。

（四）多种教学手段并用，提高口语考核质量

在制订英语考核办法时，高职英语教师可选择“听、说、写”相结合的考核办法，要求学生将口语发音基础知识“写”出来，将英语口语交际的场景和主人公的情感“听”出来，并要求学生教师的引导下，可将口语场景“复述”出来，从而全面考核学生的英语口语能力。从英语口语教学手段的角度分析，首先，高职英语教师应结合学生的阶段考核结果，分析英语口语教学的阶段性教学成果以及教学过程中依旧存在的问题，从整体和学生个体两个角度针对英语口语教学工作提出合理的优化措施；其次，高职英语教师在日常授课中，应积极应用多种教学手段，类如演示法、对比法、手势法以及辨音法、定位法等，从而灵活变化英语口语教学的形式。此间，高职英语教师还应注意不同教学方法的应用范围，充分发挥不同教学方法的教学优势。另外，教师还应在课上积极应用多媒体教学工具，丰富英语口语教学资源。虽然学生可借助现代化的英语口语练习，但正如上文所说，学生的自主能力不强，自主学习效果比较一般。因此，高职英语教师可在课上积极应用教学多媒体，督促学生练习多媒体中的口语内容，并要求班级中口语能力较强的学生起到模范带头作用，同时帮助班级中的其他同学练习英语口语或者为学生制定口语练习的计划等。［8］

总之，本文在分析了高职英语口语发音教学中存在的问题的基础上，进一步分析了高职英语口语教学问题的解决办法，具体包括：第一，扩展发音教学时间维度，提高语音教学重视程度；第二，灵活变化发音教学形式，优化发音教学方法；第三，模仿与理解相结合，增加学生口语练习时间；第四，多种教学手段并用，提高口语考核质量。希望广大高职英语教师可结合班级学生的实际情况，合理选择口语发音教学的方式方法，并灵活变通，使其更符合新时代高职院校英语口语发音教学的一般要求，并为高职院校学生提供更好的英语口语发音教学环境，进而切实提高英语口语教学质量，改善英语口语教学效果。