基于线上平台的大学英语混合式教学应用研究

刘晓敏

甘肃农业大学 人文学院，甘肃 兰州 730070

伴随互联网与信息技术的迅速发展，具有交互性、实时性与去中心化特征的线上平台如雨后春笋般涌入人们的视野，为教育改革提供了新的方向与路径。大学英语课程相关要求与教育标准也明确提出，国内各所高等院校要充分运用信息技术，转变传统以教师知识讲解为主的陈旧教育模式，让英语教学可不受空间与时间约束，向个性化及自主化学习方向发展。而以线上平台为依托的大学英语混合式教学，能够集翻转课堂、网络教学及数字化教学于一体，为解决当前大学英语教学问题提供了新启示与新思路。

一、混合式教学的理论内涵

混合式教学模式在教育与培训等领域都得到了肯定与响应。与传统的课堂面授教学模式以及之前的远程教育相比较，混合式教学模式具有非常明显的优势。在混合式教学概念及内涵界定方面，国内外学术界尚未提出普遍认同与一致的定义。外国学者表示混合式教学属于一种范式，并且已经从传统学校教室向灵活性教育手段转变，可在教育领域广泛推行。在此教育模式下，学生可自由分享专业知识和实践经验。一般来说，混合式学习与混合式教学存在一定差异，混合式学习模式适用于学习主体，而混合式教学模式则适用于教育主体。在我国相关专家学者表示，混合式学习可以把传统学习优点和电子学习优势进行充分融合。同时，混合式教学还充分映射了学生学习活动主体的创造性、主动性以及积极性。混合方式具有多维度特点，其并非简单的线下与线上教育活动的相加，其不仅涵盖线上课程和传统课堂教育，亦涵盖诸多理论内容的混合，也包括线下课堂与线上课程在教育组织、教育环境及教育方法中的融合、整合。

二、基于线上平台的大学英语混合式教学原则

（一）主体多元性原则

多数院校在大学英语教学中普遍延续传统教育模式，以教师为教育活动主导，学生身为教育主体，并未获得充分重视，导致其主观能动性无法获得最大程度发挥。而近些年兴起的微课、慕课和线上课程等教学模式过度注重学生们主体地位发挥，忽视教师在教育活动中的主导作用，导致教育成效并不理想[1]。以线上平台为依托的大学英语混合式教学致力于师生共建教育、学习双主体作用，两者互相促进，协同成长，共同发展。教师所具有的主体地位融通于整个教育环节，无论是线上课程还是线下课程教学设计等诸多活动，均需要教师进行正确与科学的组织引导。

（二）教学针对性原则

基于线上平台的大学英语混合式教学模式建设需要遵循与贯彻针对性原则。首先，针对大学生群体实际状况进行课程设置。大学生普遍具有思维活跃的特点，对于新鲜事物具有较强接受力，但是其意志坚定力不足，极易受到外部环境影响。所以，英语教师应以课程特点为基准，实施正确的教学与引导。其次，具备时代针对性。在大学英语教学中，教师应适应时代发展，按照新时代特征以及学校各项条件，不断丰富英语教育资源。在英语课程设计层面，教师要与时俱进，设计与现实社会发展主题相关的内容，从而激发学生情感共鸣与学习兴趣。最后，针对各个层次学生展开个性化层次教学。不同学习者的生长环境、认知水平与教育背景都存在一定差异性，而以线上平台为依托的混合式教学融合了线上课程知识资源的发散性与传统课堂教学的直观性优势，促使不同层次的学生主观能动性均可获得最大程度发挥，在英语学习过程中都有所进益。

（三）可持续发展原则

以线上平台为媒介的大学英语混合式教学模式在具体应用过程中应贯彻可持续发展原则。英语教师在展开以线上平台为依托的混合式教育活动时，必须明确课程最终教育目标是促进学生全面与可持续性发展，重视教育活动中学生个体的主动探究与积极思考，使其通过学习能够实现自主获取信息、分析归纳信息，进而拓展视野，提升能力。在教学与学习过程中，引导学生高效检索信息、有效评估信息，积极培养学生科学地学习方法和良好的学习习惯，进而实现教育的可持续发展。

三、大学英语混合式教学应用现状

现阶段大学英语课程教育现状基于教育模式而言，课堂教学普遍以PPT应用为主，呈现与展示英语教材内容，教育方法与组织形式单一化，师生间课堂互动频率较低，课堂氛围相对沉闷[2]。同时，大学英语课时缩减，课堂学习时间有限，学生在课堂上的练习与实践机会不多。近些年，尽管存在部分传统课堂外的自主学习、移动学习等教学实践，但是因为欠缺教师引导与问题答疑，导致学生对于碎片信息资源缺乏系统化理解与整合，难以深度且高效内化课程知识，从而使得学习效率降低。基于学习主体状况而言，目前的教育模式难以充分调动学生个体学习主动性与积极性。智能手机的广泛运用也导致课堂教学中存在诸多“低头族”，加之近年来大学英语课时不断减少，从而造成学习成果降低等问题。基于教育内容与评价形式而言，在课堂既定时间内，教师难以对于教材文本主题有关的文化知识、背景知识展开深度讲解和拓展，使得学生的跨文化意识培养面临阻碍。课堂中忽略英语创新性思维及发散性思维培育，轻视英语资源共用和共享。教师在家庭作业布置完成后，因课后监督不力，致使其无法及时把握学生课下学习及完成状况，对于学生们的评价也局限在课堂活动方面，评价有时缺乏公正性。所以，教师应紧跟时代发展脚步，持续创新课堂教育框架，融合传统课堂教育及线上平台教育优势，有效应用混合式教学模式，重视教师启发、引导与监控作用发挥的同时，真正呈现出学生个体在学习活动中的创造性与主体性。

四、基于线上平台的大学英语混合式教学应用策略

（一）线上布置预习任务，奠定线下学习基础

英语教师在课堂教育活动开始前，应构建课程门户，完善线上平台建设。英语教师应把与课程相关的资料信息上传到线上平台，具体涵盖英语课程教育大纲、课程重难点、教学进度以及教学日历等内容[3]。其中，包含每个单元的教学课件、教学讲稿、教学视频、教学音频以及课外拓展资料等。与此同时，在线上平台设计学生英语预习作业与测试。在课堂教学开始前，学生们必须把教师所布置的任务完成好，且在学生自学过程中，英语教师亦要同步跟踪，掌握学生们知识学习程度与进度。在教学开始之后，教师应要求学生们于规定时间内登录线上平台，及时查阅课程通知与预习范畴，从而学习英语知识，完成教师所布置的各项作业与试题。同时要及时回复学生们所提出的各类问题，从而为线下学习奠定基础。

（二）线下课堂知识讲授，深入理解课程知识

伴随大学英语课程教育改革的深化发展，课时大量缩减，学生在课堂中学习英语知识的时间逐渐减少，同时多数学生在课下缺乏学习自觉性，这在某种限度上对学生们英语学习质量与效果带来不利影响。各种线上教学平台的出现，为大学英语实施混合式教学，解决以往教学问题提供了全新途径与思路。因为英语教师于课前阶段已经安排学生们利用线上平台预习课堂所学内容，对于本节课英语知识的重难点亦展开了探讨分析，特别是针对部分英语单词和语句所涉及的知识进行了提前查阅，且对课文触及的背景知识亦进行初步了解，为课堂学习活动的开展节约了时间[4]。因此，课堂知识讲析无需如以往课堂一般仅关注英语词汇和语句结构，可集中关注英语知识内化与巩固。英语教师在课堂教育活动中可通过下述方式展开：一方面，检查学生课前预习状况，教师可借助提问或随堂检测等方式检查。同时，各个学习小组选派代表以PPT形式呈现教师课前所布置的探讨内容与课程重点知识。小组代表在完成介绍后，教师应对各组汇报状况加以客观评价。另一方面，教师还可带领学生们探析文章写作方法，引导学生总结文章写作特征，从而提升其写作能力。在课堂教学活动中，应避免满堂灌的方式，要高效开展师生互动和生生互动，注意引导学生在课堂活动中充分应用相关的知识和技能，实现知识的内化，提升学生的综合技能与综合素质。

（三）线上作业以及答疑，巩固课堂所学内容

线上作业与答疑旨在对所学内容进行内化与巩固，且要求学生们利用课下时间进行。英语教师可利用线上平台的在线测试，为学生们布置英语在线作业。具体来说，作业可包括听力、口语、阅读、写作以及翻译等基础内容的强化练习，教师要明确要求学生们利用线上平台功能自主完成。教师应充分利用平台资源组织各项教学活动并适时监督指导学生们的作业，并及时反馈。另外，英语教师还可利用线上测试平台，以学生们所学内容为基础进行试题设置，组织学生展开线上检测。而答疑则主要利用相关平台中的讨论区实现，学生们把在学习过程中所出现的问题及遇到的难题上传至讨论区，通过师生互动或生生互动实现问题答疑。

五、结语

综上所述，基于线上平台的大学英语混合式教学是我国高等院校信息化教育改革工作实施的重要途径之一。充分利用线上平台的优势特征，有效开展教学活动中的各个环节，将课前预习、课堂探讨与课后复习落到实处，把优质且丰富的线上课程资源和传统课堂教育优势充分融合。混合式教学，还高效调动了学生线上课程知识的学习积极性，优化了学习质量与学习效率。在基于线上平台的大学英语混合式教育工作中，数字课程能够利用数字化加工技术和传播媒介，与线下课堂教育互为补充，相辅相成。这打破了传统课堂面授教育模式对内容、呈现方式等层面的制约，为大学英语课堂与学习主体提供了更丰富的知识、更广阔的时空外延以及更便利的交互渠道，为大学英语教学提供了全新的教育模式和创新空间。