课堂教学中如何开展有效提问

过春艳

（丽江民族中等专业学校，云南 丽江 674100）

一节课堂离不开提问，它贯穿课堂教学的整个过程，是课堂教学语言体系中最重要的载体。然而，课堂教学中提问存在很大的随意性，不少教师不注重提问设计，课堂满堂问，提问质量不高，学生主体不突出，制约了课堂教学效率有效提升。中职学校由于生源比较特殊，对课堂提问的要求更高，只有实施有效的提问才能贴近中职学生学情实际，才能较好地激发学生课堂学习兴趣，释放中职学生学习潜能。教师应加强课堂有效提问研究，深入分析有效提问的特征，从而进行有效的提问，使提问成为提高课堂教学实效性、促进学生素养发展和职业技能提升的有效路径[1]。

一、课堂教学中有效提问的特征

中职课堂教学中，开展有效提问需要教师深入了解有效提问的特征，才能根据有效提问的特征优化课堂提问，发挥提问应有价值。《现代汉语词典》是如何定义“有效”的呢，“有效”是能够实现预期效果，有效果。课堂教学中“有效提问”应是能够有助于达成课堂教学效果的提问，有效果的提问，能够较好地促进中职课堂教学目标达成和学生素养、职业技能发展。根据有效提问的定义，有效提问体现出以下几个显著的特点：

（一）鲜明的目的性

有效提问是有效果的提问，如果判定提问是否有效果，需要检视课堂提问是否朝着预期的目标。可见，有效提问具有明确的目的性，在实施课堂提问时，教师应思考提问的目的是什么，要达到怎样的效果，只有明确了提问的目的性，课堂提问才能更加高效，才能达到预期的目的和效果。

（二）显著的启发性

中职课堂教学中，课堂提问的目的在于引起学生思考，让学生的思维开动起来，能够激发学生思维张力的提问才是有效的提问。可见，课堂教学中有效提问具有显著的启发性，它不是满堂灌，而是借助问题载体对学生进行启发，将学生的思维打开，让学生学会思考，学会如何进行自主建构[2]。

（三）师生的主体性

中职课堂教学中，教师和学生是课堂教学中最重要的要素，只有当教师主导作用得到充分地发挥、学生主体性得到尊重时，课堂才能走向高效。课堂教学中有效提问也是如此，提问是教师发挥主导性作用的重要方式，是引导学生参与课堂学习的凭借。可见，有效提问应该彰显师生主体性。

（四）高度的开放性

提问就是提出问题，问题设计是提问的关键，也是影响有效提问的重要环节。只有当教师或者学生提问有价值的问题，能够解放学生的思维，提问才能较好地达成预期目标。学生思维的解放需要提问体现出开放性特点，开放性不仅包括问题维度的多元性，还包括提问主体的开放性，不是教师满堂问，需要学生参与提问[3]。

有效提问的特征很多，有待教师在课堂教学实践中不断探索，不断发现有效提问的特点，优化课堂提问，提高课堂提问有效性。

二、课堂教学中如何开展有效提问的策略

中职课堂教学中，提问设计时要充分考虑有效提问特点，尊重中职学生学情特点和教学内容，寻找开展有效提问的多样化策略。

（一）课堂环境策略

有效提问发生于课堂教学环境之中，环境对提问的有效性产生直接或间接影响。因此，有效提问要注重运用环境策略，通过营造和谐的教学氛围，创设问题情境等，提高提问有效性。

1．营造和谐的课堂氛围

有效提问需要突出师生主体性，而师生主体性又受环境影响。因此，中职课堂教学中，教师要善于营造适宜课堂学习的氛围，从而激发学生参与课堂互动的热情，提高问题解决效率，并引领学生乐于自主参与课堂提问。课堂氛围营造时，教师要尊重学生主体性，将学生提高到与教师平等的地位，这样师生之间才能进行有效的互动；教师要注重营造民主的氛围，在课堂问答过程中，尊重学生学习成果，对于学生课堂提出的问题要给予及时的评价，从而让学生感受到被尊重，从而积极参与课堂提问；教师要善于接纳学生，在提问过程中，学生提出的问题价值存在很大的差异性，部分学生可能会提出低价值密度的问题，教师要善于接纳，不能一味地加以否定，避免学生学习内驱力受挫。

2．创设直观的问题情境

中职学生与高中学生相比，基础相对较差，学习能力有待提升，培养学生学习兴趣、提高学生参与率成为课堂有效提问亟待解决的问题。基于中职学生学情实际，教师要利用环境策略，改变传统课堂教学单调、枯燥的做法，在提问时注重创设直观、生动的问题情境。问题情境创设时，要结合学生生活实际和专业实际，利用学生熟悉的生活场景、图片和案例，以及学生未来职业和岗位场景等创设情境，借助情境自然地引出问题，从而使问题的呈现方式得到较好的优化，以达到提高问题有效性目的。学生在情境帮助下，参与课堂提问和问答的积极性很高，课堂提问有效性得到大幅度提升。

（二）提问言语策略

中职课堂教学中，提问有效性还与言语有关，教师要积极探索课堂语言策略，能够熟练地掌握课堂提问言语策略。

1．提问简洁明了

课堂教学中，提问是以口头语言的形式呈现，如果提的问题过长，不利于学生准确把握问题的含义，影响提问有效性。因此，教师在实施课堂提问时，要围绕课堂教学内容，对课堂提问进行充分的预设，尽量设计出简洁明了的问题，语言信息量要尽量少，用最少的语言将信息准确地表达出来，使学生能够在最短的时间内把握提问的目的，明确学习任务，这样才能有效提高课堂提问的有效性，避免课堂时间浪费在无谓的文字游戏上，浪费学生思考的时间。

2．语言感性有趣

课堂提问的目的在于促进学生思考，让学生进行广泛的互动。因此，激发学生兴趣和内在动力非常必要。教师在设计课堂提问时，提问除了简洁明了外，还要关注语言的情感性和趣味性，教师设计的问题要有助于调动学生积极的情绪，让学生对提问的问题表现出极大的兴趣，通过趣味化言语风格，增强问题的亲和力，从而提高课堂提问有效性。当然，在设计有趣、感性的问题时，教师要紧扣提问的目的性，不能为了追求问题的趣味性而淡化了提问的目的性，适得其反。

3．运用辅助语言

课堂提问中，教师的语言包括口头语言和形体语言。在课堂教学中，为了提高提问的有效性，教师在采用口头语言进行提问的基础上，可以运用一些辅助性的语言，从而达到优化提问的效果。例如，教师在提问一个问题时，可以运用微笑、期待等辅助性神态语言，让学生感受到课堂轻松、愉悦的氛围，从而激发学生参与课堂提问的热情，让学生感受到教师的期待，实现课堂提问增效。

（三）方法技巧策略

课堂提问是一门艺术，需要师生掌握一定的提问方法、技巧，从而提出有价值的问题，提高提问有效性。

1．合理选择问点

课堂教学中，教师还存在满堂提问的现象，课堂几乎在一问一答中推进，学生容易产生厌倦感。中职课堂教学中，教师要善于优化课堂提问，善于合理地选择课堂问点，即课堂提问的切入点，从而做到精准提问，达到启发学生思考的目的。例如，在教学重点或者难点处进行提问，强化学生课堂学习过程中重点意识，引领学生及时地走出课堂学习中的困惑，帮助学生打开思维。再如，一些开放性的教学内容，学生的思维往往打不开，教师可以及时地进行提问，引领学生思维从单一走向多元，打破常规思维束缚。

2．及时进行追问

课堂教学是一项思维活动，思维活动是严密的，而且课堂教学中知识之间又互相关联，互相影响。教师在设计提问时，要深入解读教学内容，精准把握课堂教学知识框架和脉络，根据知识之间的关联性和延展性，及时地进行追问，引领学生思维从表层不断走向深入。追问设计一般运用于富有思维梯度的教学内容，通过提问引领学生从简单的内容逐渐地进入相对复杂的教学内容，并通过追问对学习的内容进行有机地整合，从而提高提问有效性。

（四）情感激励策略

积极的情感有助于提高课堂提问有效性，当师生情感达到高潮时，课堂提问有效性也必将达到最佳效果。因此，中职课堂教学时，教师要善于运用情感激励策略，通过课堂评价、成果展示等激发学生积极的情感，从而提高课堂提问有效性。

1．实施积极课堂评价

中职学生由于学习基础相对较差，不少学生存在一定的自卑心理。课堂教学中，教师要针对学生学情实际和心理问题，在课堂提问时实施积极的课堂评价，让学生受到激励。例如，在学生参与课堂问答时，教师针对学生的提问给予充分肯定，发现学生的优点，通过语言给予积极的肯定，或者借助神态、形体语言等，让学生受到激励，激发学生参与课堂问答、参与课堂提问的主动性，从而提高提问有效性。

2．创造成果展示机会

展示是培育学生学习自信的重要手段，当学生学习成果被肯定，而且这种肯定不断被放大，学生内在情感就会得到较好的培育。因此，课堂教学中教师要给学生创造成果展示的机会，让学生在展示中积极参与课堂学习。例如，教师在提出一个问题给学生进行示范后，可以鼓励学生提出问题，然后将学生的提问进行汇聚并展示出来，这样不仅可以促进学生之间的提问互动，而且也为学生搭建了展示的舞台，让学生成为课堂提问的主体，学生参与课堂主动性得到较好的增强。

总之，中职课堂教学中提问具有重要意义，是推动课堂教学进程、达成课堂教学任务的重要途径。然而，课堂提问的价值取决于提问有效性，教师要加强有效提问研究，在课堂教学实践基础上不断捕捉有效提问特征，并基于有效提问优化课堂教学设计，通过多元化策略引领课堂提问不断走向高效，激发学生学习潜能，培育学生学习兴趣，促进学生专业技能和综合素质发展。