浅析以“1+X”教学模式为主的激光加工课程的改革

周 婷

（武汉市仪表电子学校，湖北 武汉 430205）

随着科学技术的不断前进，推动教育方法的创新，对于激光加工这种专业型人才的培养计划和方案也不断修订。从教育模式来看，传统的激光加工教育模式，显然已经难以适应教育改革的需要。加大对信息技术的应用，改革传统课堂讲解的教育模式，将理论教学和实践教学统一起来，从而提升教育的成效。本文提到的SPOC是小规模限制性在线课程的简称，结合激光加工实训课程，打造“1+X”的教学模式，创新激光加工课程教学的方式方法。

一、SPOC教学模式发展现状

（一）学生缺乏主动性，需要借助外部力量的引导和监督

中职学校的学生，大多数因为初中成绩不理想，甚至有部分学生是被教师“遗忘的角落”，因此，在很大程度上学生是没有良好的学习习惯和充足的学习动力的。从学生的学习情况来看，学生对于学习的动力不足，学习的方式方法、习惯、兴趣爱好等都存在明显的差异。作为现代化的教育模式，学生学习SPOC课程时，受到自身惰性的影响，学习的主动性很差，主要表现在不进行网上学习、跟不上在线课程的进度、不进行网上预习和复习、依赖传统课堂教育等。学生学习的主动性不足，导致学生在进行课程评价时，有着不同的信息反馈。

（二）教学模式需要进一步度更新

SPOC教育模式，受到网络环境、教学平台、学生主体等多方面因素的影响，任何一项要素出现问题都会影响到最终的教育效果。首先，关于SPOC教学平台的建设，需要花费教师大量的时间和精力，为了保证教学效果，需要不断进行教学视频和微课授课的调整；相应的作为学生主体，同样需要一定的时间去适应SPOC的学习方式，经过这次疫情的洗礼，线上教学的模式也已经逐渐被学生接受，但是学习效果还需要提高。其次，该教育模式下，对于网络和设备的依赖性很大，如果课程存在教学设备老化、无法有效连接网络的情况，又或者是移动数据流量费用偏高，都会影响到教学活动的顺利进行。

二、应用SPOC教学模式的策略

（一）培养学生的自主能力

所谓的学习主动性，是在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立思考等特征的总和，是创造性学习活动的一种心理能动状态。让学生积极主动参与课堂学习，是我们一线教师的课堂目标。

课堂学习和课下学习是两种不同的情况，课堂学习中，教师可以有效地监督学生，通过与学生的课堂互动，掌握学生的学习情况，通过创设问题情境，激发学生认知兴趣，将学习的重点和难点分割成几个小目标，学生完成小目标后，教师积极给予评价，让学生体验学习的成就感。针对层次不同的学生进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业，让学生有展示成果的机会，营造享受成功的情景。课下学习则需要学生有着良好的主动性，学习效果很大程度上取决于学生是否可以主动完成学习。因此，作为教师，我们的首要任务便是培养学生的自主学习的习惯，让学生可以积极主动地学习，同时结合学习平台的特点，做好虚拟仿真与实训教学相结合，让学生可以更加迅速地适应新的教学模式。

（二）教师加强教学模式的改革和实践

信息时代下，发展SPOC课程教育的模式成为一种必然的趋势，教师必须做好教学过程的引导、启发、监督，探索实现翻转课堂效果的“1+X”混合教育模式。特别是在疫情背景下，线上线下相结合的教学模式，以学生为中心的学习模式，能够促进学生全面发展的新课堂模式，是对教师的新考验。激光加工课程是采用虚拟仿真的试验与实训室实践教学相结合的实训方式。首先，教师引导学生在课前做好自主学习。教师要求学生借助App软件，提前学习教师准备好的课件或者视频，学生对于学习内容有弄不懂或者有异议的地方，可以在讨论区讨论，借助网络习题的方式，验证自己的学习效果。教师根据系统平台对于学生学习情况的数据整理，掌握学生学习的情况，了解到哪些内容学生普遍弄不懂，这些内容将成为课堂教学的重点。课堂教师组织学生面对面的讨论，提升课堂效果。

结合《教师专业发展标准》和“十三五”规划国家资历框架的建设目标，构建依托信息技术，确立以知识、能力为考量目标，针对“学习习惯、学习模式”为核心内容，构建新的教育教学学习模式。借助信息技术，在对学生学习方式精准了解的基础上，促进学生素养的提升。教育自身的特性决定了教育教学不能在短期内获得最大的效果，所以，需要培养学生自主学习能力[1]。

（三）改善教育环境

教育环境是由教育活动所涉及的自然和社会因素构成的环境，包括由教学场所环境、图书资料环境、教学设备环境、学生的生活环境等构成的硬件环境和教师资源环境、教学管理环境，以及由教育文化环境等构成的软件环境。教育环境的优劣对于学生的成长有着直接影响。“互联网+”的教育信息化是一个多元共生的包容场域，强调将互联网作为共享的重要平台，形成开放、共享的新模式。我们学校教师开发了立体化教学资源，包括：动画、微课、PPT、在线题库、AR立体教材应用程序等，通过武汉云网站网络传播与在线互动。

三、SPOC课程下“1+X”的混合教育模式的构建

（一）整合和分解教学内容

关于SPOC课程教学模式，需要教师提前准备好课件或者教学视频，教师根据教学大纲，将教学内容加以分解，根据不同的知识点制作不同的视频，视频长度控制在5-8分钟，可以很好地避免学生出现疲劳或者走神的情况。

首先，教师结合激光加工课程的知识点，构建树状的知识点结构图，可以从多个维度展开，比如，光学基础知识、激光打标、光电子技术基础以及激光雕刻等，借助结构图的方式，明确各个知识点之间的关联性。

其次，分解知识点。由于激光加工课程有着很多的知识点，而且知识点比较复杂，需要我们在不破坏知识点完整性的前提下，将教学内容进行划分。学生学习知识点时，回顾与新知识相关的旧知识，建立起关联性。

最后，根据不同的知识点，设计教学视频。

（二）积累激光加工课程资源

做好教学课程资源的积累，为教学活动的开展打下坚实基础。课程资源一方面源于教师制作的各种教学课件、视频等，加以动态视频或者实验演示的方式，形成新的教育资源。考虑到激光加工课程的实践性，如果课堂采取实验的方式，必然需要花费很多实践，我们可以提前录制好相关的视频，讲解的过程穿插视频的方式，可以帮助学生更好地掌握。可以将各种实验过程的视频收集起来，作为教学资源[2]。

目前，激光加工课程在我校的授课方式主要以传统的教学模式为主，此次疫情背景下，我们课程组老师做了一次尝试，将虚拟仿真小组教学模式搬到线上，采取线上小组、QQ群沟通，以学习通和腾讯课堂为平台，利用zoom软件互动教学课堂，小组完成虚拟仿真任务，培养学生自主学习+信息化手段运用能力。5月份，武汉疫情缓解，学生陆续返校，可以将激光设备的具体操作实践，将线上线下课程的混合改革引入课程教学当中，能够激发学生学习的主动性，根据自己的意愿和想法学习知识，突出创新思维的培养，实现课堂教学效果的最大化。

为了保证课程跟上时代的发展，可以选择激光行业的前沿信息，将其作为教育资源。比如，华工激光、楚天激光公司的图片、视频、影像资料等，收集这些前沿信息，将其和教学内容融合起来，让学生更好地理解激光专业的发展现状。

（三）做好教学过程的实施

SPOC课程通过课前、课中、课后不同阶段的教学方式，形成教学闭环。课前学生自主学习，课中师生课堂互动，课后学生强化学习，开始下一轮的课程。课程实施过程中，教师借助现代化的设备进行SPOC课程的推送，比如，通过微信群、QQ群、学习通平台、校内网站等，分享课程，并同学生进行互动。教师指导学生如何做好自主学习，如何充分利用SPOC课程，并做好学生的引导和督促[3]。

1．课程设计。课程基于中等职业学校课程改革，突出“职业化”，提倡“做中学，做中教”优化课程设计，创新课程结构，结合网络化学习和传统学习的优势，在发挥学生学习主动性的同时，提高学生的学习创新性，从而全面提升学生的综合素养及终身学习的能力[4]。

2．SPOC课程教学内容设置。对于SPOC课程的教学内容设置，不能简单地看做一门课程，不管是线上，还是线下课堂教学，两者都不能割裂来看，他们是相互依托，相互贯穿的关系，只有相互补充、相互协调，才能共同高效地完成教学任务。

3．考核评价体系。评价考核体系分为三个部分，线上的学习主要以学生的自主学习为主，考核学生是否利用网络平台完成学习情况，对课件、电子书籍、章节测试和知识点微课视频等资源进行自主学习，主要以客观答题的成绩来衡量学生的学习效果；线下的课堂学习，主要由学生的课堂学习情况，课后作业，小组信息化作业等，利用学生之间的评定，网络平台的点击量等综合多方面给出成绩，学生的成绩以老师和企业工程师双方评定为主，结合学生互评、社会点击量等多方面构成，提升了学生的学习兴趣[5]。

四、结束语

激光加工课程作为一门专业性和技术性很强的课程，需要结合科技的发展，不断进行教育教学模式的改革，才能保证最终的教学成效。SPOC课程，课前学生预习、课堂师生互动、课后学生强化学习的方式，实现了翻转课堂的教学效果。“1+x”的教育模式，依托网络和现代化教学设备，打造传统课堂+互联网+现代化教学，也就是课堂教育和在线教育的新模式。