翻转课堂模式下戏剧表演专业语文教学改革与实践

曹莲香 曹秋香 曹桂香

（1．江西艺术职业学院，江西 南昌 330044；2．东华理工大学，江西 南昌 330013；3．江西师范高等专科学校，江西 鹰潭 335000）

自翻转课堂的研究在我国兴起以来，翻转课堂的研究深度和教学实践不断深化和拓展，翻转课堂颠覆了以往国内盛行的传统教学模式，将互联网充分运用到教育改革实践中，实现教学时空的跨越延展和教学内容的拓展延伸。为了把职业院校戏剧表演专业等艺术类学生培养成为综合素质高、人文素养强的应用型人才，将翻转课堂引入传统教学课堂中应该是教学改革和实践行之有效的方法。语文作为职业院校戏剧表演专业的一门重要基础课程，又是学生自启蒙就接触的课程，教学改革和实践的成效不仅影响学生的语文素养和人文素养的积淀及课程兴趣，而且在培养学生剧本理解力、戏剧想象力、舞台表现力等方面有着举足轻重的作用。为适应新时期新形势下职业院校戏剧表演专业教育改革的需要，以及职业院校应用型优秀戏剧表演专业人才培养的需要，语文课程在与时俱进中积极改革创新，以满足社会主义新时期的现代化教育要求和新型人才培养要求。

一、戏剧表演专业语文教学现状

流的时间和频率，知识的拓展和延伸在教学中也较为有限。[1]从戏剧表演专业等艺术类专业学生学情出发考虑，戏剧表演专业学生对文化学习的重视程度普遍不高，人文知识缺乏，人文素养不足，对语文文本的研读普遍较浅，往往不愿意耐心学通学透语文各类题材的典型代表作品，很难形成触类旁通、举一反三的能力，因而戏剧表演专业等艺术类专业语文课程教学效果不佳，对其他课程的学习也产生不良效果[2]。戏剧表演学生在《表演》这一重要专业课程上，需要读懂表演的文本内容，耐心琢磨戏剧人物性格特点，这些都基于语文鉴赏能力的提升，但是学生大多是在表演老师口传心授的教导下去了解人物，很难自动自主地去接近和理解剧作的精神内核。如对《四世同堂》这样的经典文学作品改编的剧作，学生虽然能按照剧本内容呈现人物，但不能透彻分析和理解人物行为的原因、动乱时代的背景，致使剧作在舞台上未能较精准地呈现个人选择与国家命运的纷繁交杂，以及家国动荡不安的深切悲痛。

语文是戏剧表演专业的基础课程，语文素养是打牢学生专业基础的基石，是提升学生综合素质的根基。学生普遍自启蒙开始，就未曾间断地接触和学习语文知识，已适应传统语文课程教学模式，如依旧采用传统课堂教学模式，按照文章顺序依次在课堂进行讲解，难免使学生陷入既往的语文学习习惯中，难以培养和激发全新的语文学习兴趣。传统课堂教学模式，以教师在课堂讲授为主，学生的主要任务是安静地听、努力跟上老师课堂讲授节奏并做好笔记，凸显了教师的主导作用，但由于传统课前学习更多趋向于预习课文、梳理生字词，基本没有或者很少有机会表现学生自主学习的胜任能力，课内教学在保证知识传输的前提下只好缩减互动交

二、戏剧表演专业语文翻转教学与实践

翻转课堂语文教学通过课前教师传送给戏剧表演专业学生与课程相关的精选资料，学生利用课余零碎片段时间在课前学习这些视频讲座、文字资料等，并根据个体兴趣自行获取更多资料，对课堂内容提前进行自我建构，师生在有限的课堂教学时间内就课程内容开展教学，以此强化师生沟通交流、内化课程知识点、解除课程内容疑惑，从而形成以自我评价、生生评价为主、教师评价为辅，过程性评价和形成性评价为主、终结性评价为辅的有利于学生发展的综合全面性评价。翻转课堂模式下，语文教学推动职业院校戏剧表演专业学生自主掌握更多课程相关的内容，促使教师运用更多现代化信息手段、吸收更广博的知识内容、提高课程教学水平。

与其他课程的翻转教学模式一致，语文课程的翻转教学涉及课前学生自主构建课堂知识、课内教学相长、课后反思总结等环节。

（一）课前自主学习

职业院校戏剧表演专业学生受传统教育熏陶而同样具备一定的语文学习能力，习惯依赖教师被动接受学习语文知识，但戏剧表演专业学生更富有个性、性格更为外向、认知风格更偏向场依存性，不少学生对文化课程主观上不重视，认为传统语文教学过程已形成套路、枯燥乏味。在传统教学模式下，学生在学习过程中放松自我管理、课程学习意识淡薄、学习注意力难以维持，在课堂上容易开小差，课后不愿意完成学习任务。从充分考虑该专业学生的个性化特点、心理特征及学习情况出发，教师精选学生感兴趣、可感知的课程相关学习资料，在课前通过现代化科技手段让学生在手机或电脑上提前学习。课前学生可以自行在任何时间进行学习，上网查询获取更多内容，与室友、同学、教师进行探讨。课前学习回归学生本位，以学生为主体，在课程开始之前，学生在主动学习中构建课程期待，率先搭建即将开展的课程的知识与体系，为课堂的交流碰撞创造前期环境，从而实现教学三维目标。翻转课堂模式对教师也提出了更多更高要求，更熟练地运用现代化科技手段，在课前精选学习资料的过程中不断提高自身知识储备和提炼优质教学资源能力，进而快速有效地提高专业成长水平和专业发展水平，使教学相长的空间更为广阔。

（二）课内互动教学

苏联教育家维果斯基提出了对课程改革非常有指导意义的“最近发展区”理念，他认为学生在“现有发展水平”基础上借助他人的帮助可以达到“潜在发展水平”，教学要充分考虑到这两个水平之间的“最近发展区”。翻转课堂教学模式正充分考虑学生最近发展区及学生个体因素，使教学走在发展的前面，在引导学生自主学习的基础上，利用有限而固定的课堂时间进行互动教学，启发学生开放思想交流启智。传统课堂教学模式下，教师从自身以往经验和语文学科属性出发进行教学设计和实践，根据预设进度以及课堂学生的部分反应来判断学生吸收程度，据此讲解不同的知识点。但不同班级内的不同学生对同一知识点的了解和吸收常常不尽相同，甚至截然不同。可能教师认为学生在既有知识基础上未掌握的内容和观点，实际上部分班级内学生已经掌握，只是囿于传统教学模式，在跟随老师的讲授过程中，深藏自身的观点和看法。反之，教师认为学生在既有知识基础上已掌握的内容，实际上部分班级可能并未掌握，而在教师动作或语言暗示下，很可能不敢表达或者忽略自己的未知，继而继续未知。翻转课堂教学模式恰好弥补了这一缺失，在学生自主学习的基础上，利用充分的课堂互动，使教师快速了解学生语文知识的消长情况并及时做出相应调整。课堂生生互动和师生互动能做到有效发挥，教师对学生进行一对一或小组辅导时适时给予激励性评价，推动学生个性化发展和全面发展。

（三）课后反馈与评价

翻转课堂教学模式相比于传统教学模式，更为注重教学的过程性评价和发展性评价，以及师生之间的相互评价。平时成绩作为重要的评价方式之一，是综合性的教学过程评价，教师需要根据网络数据及课堂教学了解学生到课出勤、任务完成、课堂讨论等情况，公平公正地给予成绩，再结合期末考试成绩使学生充分了解自己的学习水平。[3]翻转教学在走出题海、合作交流、互动探究中提升学生的创造能力、探究能力及表达能力，也提高了学生评价其他学生、评价老师的能力。戏剧表演专业学生活泼开朗，在教师鼓励下对教学、教师做出反馈和评价，使师生交叉互动贯穿整个语文教学过程，使教师得以根据学生的评价反馈在反思总结中提高教学能力和教学水平。语文课程广度和深度较传统的语文课程都有所提升，进一步实现教学相长。

三、教学实践效果的反思总结

戏剧表演专业学生以场依存型的认知风格为主，很容易受外来因素、客观环境的影响，如果改革教学模式，发挥新的教学模式的外部力量作用，那么学生可以在语文课程学习上实现变被动学习为主动学习。翻转课堂模式恰恰是对传统教学模式做出了改革，将学生从传统的“教师、教材、课堂中心”中解脱出来，借助“互联网+”、大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等为代表的现代科技手段，以学生课前完成知识点及相关内容的学习为基础，推动课堂上围绕学习重难点展开的学生讨论、教师点评，促进学生在生生互动、师生互动中内化吸收语文知识、拓展升华语文认知，提高学生思辨能力和语文认知水平。学生在课堂内外表示这种教学模式让他们更敢于说出自己的想法，更充分了解其他同学的思维水平，更清楚努力学习的方法和目标。

戏剧表演专业学生在翻转课堂模式下对语文课程的学习方式有了新的感知，对课程产生了新的兴趣，增强了内在学习动机，步入语文学习的良性循环。语文课程的翻转课堂教学模式的实践需要投入大量的时间、精力，若要扩大其影响力，使更多学生从中获得更多语文学习，这要求教师、学校和教育部门在语文纵深教学中想得更远、做得更多。