“1+X”证书制度下高职药学专业“课证赛”融通的人才培养模式探究

鲁 苗

(湖北中医药高等专科学校，湖北 荆州 434020)

1 研究背景

近年来，一系列推动职业教育发展的政策文件密集发布，对新形势下职业教育提出了新要求[1]。《国家职业教育改革实施方案》 (国发[2019]4号) 和《关于在院校实施“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度试点方案》(教职成[2019]6号)陆续出台，我国职业教育“1+X”证书制度正式启动和实施。

学生职业技能竞赛作为职业教育发展的助推器，促进高校赛学结合平台逐渐形成并不断完善，成为教师教学能力和学生技能水平提升的加速器[2]。

《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确要求，率先开展“1+X”证书制度试点工作，以及学生在国家级及以上竞赛中获得奖励，是高职院校申报“双高计划”项目的硬性条件。而所有的改革最终都将落实到课程改革上，因此，如何实现“课证赛”融通对提高人才培养质量具有重要意义。

2 高职院校药学专业人才培养现状

2.1 现状

目前，高职药学专业学生毕业后职业面向包括化学原料药生产、中药饮片生产、药物制剂生产、药品检验、药品调剂、药品销售和医药物流等，在校期间能够参加中药传统技能竞赛、全国食品药品类职业院校“药物制剂技术”专业技能大赛、全国食品药品类职业院校“药品检测技术”专业技能大赛等获取奖项提高技能水平，毕业后可考取药物制剂工、中药炮制工、药物检验工、医药购销员、中药调剂员等相应的职业技能证书[3]。

2.2 存在的问题

职教改革新形势下，当前高职院校药学专业人才培养模式已不能满足社会高水平人才需求。主要存在的问题包括以下几个方面：教学内容不能快速响应行业发展需求；课程体系与技能竞赛和职业技能证书没有有机融合；课堂实践教学过程没能实现与企业实际工作过程对接；传统教学模式不符合高职学生学习认知规律；教师的职业技能水平赶不上产业技术发展速度；教学评价体系不能有效反馈人才培养质量[4]。

3 “1+X”证书制度下“课证赛”融通的人才培养模式改革途径

3.1 意义

3.1.1 促进产教融合，实现学习-实习-就业一体化

“X”职业技能证书有别于之前的职业资格证书，代表着对学生职业技能、知识、素养的强化，新技术、新技能、新工艺、新规范的补充，职业领域的拓展，职业能力的提高[5]。以往，学生在校期间技能水平的高低，只能通过学科成绩和竞赛成绩来反应，覆盖面小，不能根据每个学生所长指导实习、就业方向。而今后，无论是将“1+X”证书还是将技能竞赛内容融入课程教学内容，都需要多方参与，深化产教融合，真正实现学习-实习-就业一体化。学科成绩、技能竞赛成绩，以及“X”证书取得数量和种类，均可以反应学生在校期间技能水平、教师教学能力和人才培养质量。

3.1.2 推进“三教”改革，提高教学质量

要实施“1+X”证书制度，实现“课证赛”融通，必将需要教师、教材、教法的改革作为支撑。校企双元育人、活页式教材、项目化教学等，都将逐渐实现，提高教师教学能力和教材、教法的应用效果。教师应抓住职教改革的契机，积极参加各级各类教师教学能力竞赛，借助各种教学平台建设在线课程，通过“一课双师”制度，不断打磨课程教学设计和资源，提高教学效果。

3.1.3 构建“课证赛”结合平台，提高学生技能水平

目前，很多高校在学生技能竞赛中取得了一定的成绩，但比赛与课程教学和技能认证脱节，导致覆盖面小，只针对少数参赛选手，并未能实现所有学生技能水平的提升。另外，也导致比赛不能快速、科学、精准地确定参赛选手，降低备赛效率。构建“课证赛”结合平台，可以解决以上问题，同时提高学生技能水平和技能竞赛成绩。

3.2 目标

培养适应我国社会主义现代化建设和药学相关事业发展需要的，德、智、体、美、劳全面发展，能够在化学原料药生产、中药饮片生产、药物制剂生产、药品检验、药品调剂、药品销售和医药物流等岗位，从事药品生产、检验、管理、开发、经营等工作的复合型技术技能人才。

3.3 途径

3.3.1 推进专业群建设，优化课程体系结构

专业群建设是实施“1+X”证书制度的重要抓手，是经济社会发展的必然，也是新时代职业教育高质量发展提出的新要求。通过专业群建设，优化药学及相关专业课程体系结构，实现底层共享、中层沟通、高层互选。既拓宽了学生就业时的选择面，又能多方面拓展学生能力，体现专业特色。

3.3.2 对标典型工作任务，以证为纲以赛代课

职业教育“工学结合”的本质，实际上就是学习的内容是工作，通过工作实现学习。将“X”证书中各个等级的内容和职业技能竞赛内容作为学习范围，确定典型工作任务，针对不同等级的要求，确定梯度的教学项目，再将项目教学法引入课堂，对班级学生进行分组，以比赛的形势完成学习任务(工作任务)。班级获胜团队再逐级参加校赛-市赛-省赛-国赛，同时学生逐级完成“X”证书中初级、中级、高级职业技能训练。在教学过程中以证为纲、以赛代课，实现平台共建、资源共享、能力互通。同时，扩大比赛覆盖面的同时，强中选强，优中选优，更有利于提高学生技能竞赛成绩。

3.3.3 双师双元双会育人，校企合作产教融合

施行“一课双师”、“校企双元”育人，鼓励教师加入食品药品行业协会、食品药品行业教学指导委员会，鼓励校企共同组队参加教师教学能力竞赛和学生职业技能竞赛，加强与企业技术专家和人力专家的沟通交流，深化校企合作产教融合。

3.3.4 证书竞赛学分替换，打通升本就业渠道

制定《“课证赛”融通人才培养学分替换实施办法》，鼓励学生参加各级各类技能竞赛和“1+X”职业技能等级考试，获取各个级别的获奖证书和职业技能证书，采用学分替换的方法，让学生免修对应的课程，课程成绩按比赛成绩和证书等级进行折算，升本实习就业免试的机会通过证书级别和数量来进行评定，实现学历证书与比赛获奖证书和职业技能等级证书互通。实施办法的制定需要多院校多企业参与，打通学习-升学-就业一体化渠道。

3.4 评价

目前，高等职业教育基本采用毕业证书的形式认定学习者学习效果。但并不能反映出学生具有什么样的专业技能水平、适合哪个细分行业、能够胜任什么样的职级岗位工作。对人才培养模式的评价也基本采用总就业率、升学率来判定，无法真正衡量培养出的技术技能人才的水平，不能满足产业升级和经济结构调整对技术技能人才的需求[6]。因此，将取证率地高低、技能比赛成绩、升本率、企业满意度、毕业生岗位胜任度等作为评价人才培养质量的综合指标更标准、更科学、更合理。

4 结语

随着“一带一路”战略的深入、我国经济结构的转型及产业结构的持续优化，高质量技术技能人才的需求不断扩大。职业教育由就业教育转变为生涯教育，成为缓解当前就业压力、解决技能人才短缺、提高就业质量的重要战略之举。从2019年开始，“1+X”证书制度被大力推广，第一批、第二批试点相继确定，相信很快就会确定第三批、第四批，药学专业相关职业技能证书国家标准和培训体系也将得到提高、统一和规范。“课证赛”融合的高校人才培养模式能够把人才培养、课程教学、职业技能标准、职业技能竞赛进行有机融合，有利于培养复合型技术技能人才。