农林类高职院校生态文明实践教育基地建设探析——以湖北生态工程职业技术学院为例

李绪友，尹晓蛟，闵 浩，白 琳，章 璐，秦武峰

(湖北生态工程职业技术学院，湖北 武汉 430200)

1 引言

湖北生态工程职业技术学院在大冶市陈贵镇设立了占地70 hm2的集生产经营、实习实训、科学研究、大学生创业孵化和农林技术培训为一体的具有区域性、行业示范性的林业职业教育综合基地，为学校卓有成效地开展生态文明教育实践活动提供了便利条件。基地秉持“生态立场,绿色发展”的理念, 按照“生态建设产业化、产业发展生态化”发展思路，着力打造基础设施好、林业产业兴、生态环境美、生活条件优、文明程度高、生态化管理的全国生态文明实践教育示范基地。

2 做好基地规划，凸显景观亮点

基地在“多元发展、提质升级、绿色崛起、服务教学”的方针指引下，把学院基地规划成“田成方、渠成网、路相通、水相连、旱能灌、涝能排、园成片、树成林、花成海、景迷人”的湖北省农林类高职院校生态文明实践教育示范基地。打造基地全面升级版，初步构建“一山一处景、一水一幅画、一域一天地、一带一风光”的基地大美格局。2018年，基地经多次与大冶市陈贵镇人民政府磋商，成功引进当地政府百万资金的沟渠硬化工程。基地以此为契机，通过积极实施田间道路、 灌溉与排水、绿化与美化等工程措施，进行综合整治，实现了基地大小沟渠纵横交错、排水通畅、灌溉便利的秀美田园画卷的生态环境目标。基地紧连陈贵街区，陈贵城镇居民生活污水排放经过基地排水沟，给基地造成较大污染。2019年，随着陈贵镇生活污水处理工程的上马运行，基地实现了由“黑色印象” 向“绿色主题”转型升级发展。

(1)百花园区。占地面积10000 m2, 绿地率72.8%，绿化覆盖率83.1%，百花园内种植有连翘、黄金槐、蜡梅、梅花、鸡冠花、杜鹃、桂花、紫玉兰、红叶李、美人蕉、格桑花、火棘、紫薇等百余种观赏植物10余万株花苗，是基地对外展示的重要窗口。园区四季有花、一步一景、色块镶嵌，是实习实训师生和周边居民休闲、观光、娱乐的好去处。

(2)标准化智能玻璃温室区。又叫四季全天候—生产玻璃温室，是一种在人类居住的区域不受当地的气候水土条件限制而能实现作物生长生产的温室大棚。占地面积1000 m2,配有软件控制系统、内外部电动遮阳系统、内部电动保温系统、侧面保温被系统、顶部天窗系统、补光系统等先进配置。该区四季生产蝴蝶兰、富贵子、铁皮石斛、绣球等各种名贵花卉，是基地对外展示的另一重要窗口。

(3)垂钓区。基地拥有一个占地4000 m2的池塘，该区规划坚持“打名品牌，不断提升垂钓的品质”，池塘放养优质鲫鱼、罗非鱼、大口鲶等；坚持“打绿品牌，实现垂钓品种的无公害化”，全面推行健康养殖。池塘内坡面规整利落，设有长条式的垂钓台20个。

(4)树木园区。占地面积50000 m2,各种优良树种达300余种。该区物种高度丰富，既有各种绿化美化树种如龙抓槐、红果冬青、西府海棠、红枫、朴树、榉树、栾树、红千层等，又有各种药用植物如银杏、红豆杉、喜树、无患子等。既有珍稀树种如金丝楠木、香榧、水杉等，又有本地特色乡土树种如对节白蜡、乌桕、五角枫、赤楠等。该区规划坚持以植树造景为主、乔灌花草合理配置、多样与稀特相结合的原则，对稀有和名贵树种实行挂牌保护。

(5) 林下多种经营示范区。规划油茶林下种植黄精面积50000 m2,油茶既是重要的油料树种，又是美丽的观赏树种，在鄂东南地区每年10月开白花或红花。连片油茶花在冬天里绽放,成为冬天里一道耀眼亮丽的风景。按照“生态建设产业化、产业发展生态化”发展思路，在油茶园下大力发展立体生态产业。黄精是重要的药用植物，喜生林下、灌丛或山坡阴处，因此，在油茶林下套种黄精，林下种养长短结合，守牢发展和生态两条底线，把油茶产业链增粗拉长，产生很好的经济效益和生态效益。

(6)生态型经济林示范区。规划基地无公害绿色生态型经济林示范区20000 m2,培育夏黑等高品质葡萄、柚子、碧桃、枇杷等水果。利用果树防虫网覆盖栽培技术，推行经济林生态经营,实施生态化管理,减少对生态环境的干扰和破坏,增强生态服务功能,提高林地产出率和资源利用率。

3 弘扬生态精神，创建生态化管理机制

谢斌[1]认为：生态化管理就是将生态规律引进管理学科，是生态学与管理学的有机结合，即在人本生态观指导下的符合生态规律、体现生态精神的管理活动。胡芳[2]将生态化管理定义为：管理者依循组织成员发展和组织运行的内在规律性，在整体关联、动态和谐生态思维的指导下，通过积极互动和共生合作等手段强化管理系统中各种关系的有益联结，最终实现组织成员和组织的协同可持续发展。生态化管理一般有以下特征：①整体联系性；②开放性；③动态平衡性；④互利共生性；⑤可持续发展性[3]。基地的生态化管理贯穿于生态文明实践教育的全过程。

3.1 基地管理的教育生态学原理

当以教育生态学的眼光去观察基地生态文明实践教育生态系统时，可以发现教育生态学中的限制因子、耐度定律与最适度原则、“花盆效应”、生态位原理等，都为提高生态文明实践教育的实效性具有借鉴意义。

3.1.1 限制因子

生态学意义上的“限制因子”是指达到或者超过生物耐受度的因子，任何生态因子都可能成为限制因子。生态因子在不同情况下，有时是限制因子，有时是非限制因子，它可以相互转化。在实践教育管理中，要找出影响学生学习效果的限制因子，比如实习人数、师生关系、实践条件等，如果处理不当，可能严重影响学生的实训效果。要及时发现问题并给予解决，将限制因子转化为非限制因子，促使基地生态管理系统向健康方向发展下去。

3.1.2 耐度与最适度

生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限,当处于上限和下限之间时，生物就会发展较好，反之就会产生相反或消极的影响。学生来自全国各地，他们的成长经历、饮食等生活习惯都不尽相同。构建生态型社会就是要深度构建人与自然共生共存、人与人平等共处的平等性价值观，摒弃以征服自然和征服他人为目的的“非平等性”价值观[4]。学生在基地实习实训期间，能够使师生之间、同学之间关系融洽、和谐相处。基地尽可能地优化改善饮食、住宿等条件，让他们“水土相服”，给同学们创造一个比较宽松、和谐、舒适的学习环境。

3.1.3 花盆效应

生态学上将“花盆效应”也称之为“局部生境效应”。花盆是一个半人工、半自然的小环境。它在空间上有很大的局限性，由于人工提供的适宜条件，在一段时间内，植物可以生长得很好。然而一旦离开人的精心呵护，它就经不起温度的考验，更加经不起风吹雨打了。生态文明实践教育生态系统是一个开放的系统，学生接受的生态文明教育不是仅局限于基地范围内，让学生走进陈贵社区、街头开展各种环境主题日活动和调查基地所在地陈贵镇周边的工业污水和生活污水情况，培养学生的创造力和探索精神。

3.1.4 生态位原理

生态位是用来描述一个物种在环境中所处的位置，它表示生态系统中每种生物生存所必需的生境最小阈值。每个个体都有自己的生态位，处于同一生态位的教育生态个体之间必然存在竞争。竞争处理得当，就会培养一种你追我赶、奋发向上的学习氛围，处理不当，就会产生自暴自弃等消极影响。但人与动物的本质区别在于具有自我调控能力，教师的责任就是挖掘学生的潜能，按照学生的生态位培养学生，学生要根据自身生态位确立正确的目标。基地生态文明实践教育的内容和形式多样，学生可以根据自身的生态位选择性的学习。

3.2 构建生态和谐、互利共生的管理共同体

奉行平等性价值观，是实现社会生态化管理的价值认知保障[4]。基地奉行生态文明实践教育生态系统中各群体之间、个体之间建立平等关系。基地始终坚持“以生为本、快乐教学”的理念。做到以生为本的前提是要有和谐的师生关系，摒弃“棍棒出孝子”“师徒如父子”和“严师出高徒”的传统教育理念。在日常教学管理和生活中，基地要求每位老师要热爱学生、尊重学生、研究学生、欣赏学生和改变自己，以平等的态度、高超的本领、健康的师生关系助力学生全面可持续发展[5]。

生态化管理是管理中的最高境界。德鲁贝克说：管理不只是一门学问，还应是一种文化，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。基地按照生态化、可持续化的管理思想和以人为本的理念，提倡自主管理和全员管理。坚持平等对话，注重人文关怀，充分尊重和保持人与人之间的和谐关系。生态化管理中人人都是管理者，每个人都充分发挥潜能提升自己，营造基地生态和谐、互利共生的管理共同体[6]。

4 加大开放力度，扩大社会影响

基地经过多年的经营建设，逐步成为引领全省、辐射周边的示范基地。 开放性是生态文化的内在属性之一，基地对外开放能很好地发挥示范和教育功能。基地现已成为湖北省林业系统干部培训的参观考察实习点，大冶市陈贵镇各级有关领导的示范点，周边居民的休闲点。把“实践生态文明理念，树立良好社会形象”作为基地的使命，把“体现先进性、示范性、体验性、可复制性、可以让公众学习、参与的场所” 作为基地的目标。