民办高校专业课程教学质量多元评价指标体系研究

王君莉

(郑州工业应用技术学院 机电工程学院，河南 郑州 451150)

1 引言

民办高校是我国高等教育体系的重要组成部分，担负着为社会培养生产服务一线的拥有专业知识、专业技能、职业道德的高素质劳动者的重要任务。据教育部2017年教育统计数据，中国民办高校数量742所，本专科在校生616.20万人，其院校数量和招生规模均已占据高等本科教育的“半壁江山”。近年来民办高校虽然得到了长足发展，并取得了显著成绩，但是也暴露出诸多问题，其中最为突出的是现行民办高校的专业课程教学质量评价体系相对滞后，难以发挥评价体系在优化民办高校人才培养模式和深化民办高校专业课程教学改革的导向作用及促进功能[1，2]。分析当前民办高校专业课程教学评价指标研究现状[3，4]，主要存在以下突出问题：一是大多民办高校专业课程教学评价指标简单照搬公办高校的教学评价指标；二是忽视民办高校专业课程的教学内容，即专业理论课程与专业实训课程的评价指标基本一致；三是现行教学评价指标难以准确衡量民办高校多元化的专业课程教学改革成效。为此，如何结合民办高校专业课程特点并以专业课程教育教学改革为契机，科学建构适合民办高校专业课程的教学质量评价指标体系成为现阶段教学质量评价研究的新课题。

2 相关概念的界定

2.1 教学质量评价

教学质量评价[5]属于教育测量学的范畴，主要是对教学过程中起主导地位的教师的基本业务水平、教学方法、教学态度以及教学过程中起主体地位的学生的学习过程、参与度、学习效果等开展系统性的教学评价。教学质量评价能够对教师的教学效果及学生的学习效果做出全面衡量，并对教学过程各环节存在的不足给出及时反馈，从而有效地促进教学质量的提升。

2.2 多元评价指标体系

多元评价指标体系[6]是由表征教学质量评价各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。多元评价指标体系应具有系统性特征，即设计的评价指标应体现出教师和学生在教学过程中所体现出的综合能力；多元评价指标体系应具有动态性特征，即设计的评价指标应服务于教育教学改革，教学改革中的教学方法及教学手段发生改变，相应评价指标也应发生改变；多元评价指标体系还应具有典型性特征，即根据课程教学的不同内容，设计与之对应的评价指标。

3 民办高校专业课程教学质量多元评价指标体系的建构

建构科学规范的民办高校专业课程教学质量多元评价指标体系是实现民办高校全面、客观、准确地评价教学质量的基础。结合多元评价指标典型性特征，在具体设计民办高校专业课程教学质量评价指标时，应考虑专业课程理论课和专业课程实训课两个层面，其中专业课程理论课教学质量多元评价指标主要包含教学态度、教学内容、教学方法、教学技能及教学效果等内容，专业课程实训课教学质量多元评价指标主要包含实训准备及条件、实训内容及方法、实训过程及指导以及实训报告及考核等内容。

3.1 专业课程理论课教学质量多元评价指标体系的建构

专业课程理论课教学质量多元评价指标体系主要由教学态度、教学内容、教学方法、教学技能和教学效果等5部分构成，每项指标对应若干二级指标，且二级指标由相应的语义进行描述。

3.1.1 教学态度

(1)资料准备。教师携带教学资料齐全，并能提前5～10 min进入教室，充分做好各种准备工作。

(2)精神状态。教师为人师表，仪表端庄，服饰得体，教态自然，精神饱满，有激情且富有感染力。

(3)课堂情况。认真组织课堂教学，进行严格有效的教学管理，教师应当站着讲课，注意观察学生听课情况，随时调整教学进度与方法，调动学生听课的积极性。

3.1.2 教学内容

(1)讲授情况。符合教学大纲要求，切合学生实际，理论联系实际，教学目标明确，观点正确，言之有物，有自己的见解。

(2)讲授水平。教师能熟练驾驭教材，正确把握重点和难点，教学思路清晰，课堂组织严谨，时间安排适宜。

3.1.3 教学方法

(1)采取方法。教师注重发挥学生主体作用，恰当运用各种教学方法，善于启发式教学，引导学生主动思考、主动学习。

(2)师生状态。师生互动良好，课堂气氛活跃；肢体语言应用得当。

(3)灵活程度。教师能面向全体学生，因材施教，教法灵活，重视学生学习能力、人文素质和实际应用能力的培养。

3.1.4 教学技能

(1)表达情况。普通话使用标准，语言表达准确，清晰流畅，语音、语速、语调适当。

(2)熟练程度。能熟练、规范地使用各种教学设备。

(3)课件与板书。课件制作精良，教案符合学校有关规定，板书设计科学合理，板书整齐美观。

3.1.5 教学效果

(1)课堂效果。课堂教学效果好，学生能自觉遵守课堂纪律，专心听讲，积极参与互动。

(2)到课情况。学生到课率高，听课效果好。

3.2 专业课程实训课教学质量多元评价指标体系的建构

专业课程实训课教学质量多元评价指标体系主要由实训准备及条件、实训内容及方法、实训过程及指导、实训报告及考核等4部分构成，具体内容如下。

3.2.1 实训准备及条件

(1)教学文件。实训教学大纲、实训教材或实训指导书以及实训教案及讲稿完整齐全。

(2)器材准备。实训设备、实训所用工具及耗材等准备充分，实训设备完好，能够保证实训课程顺利进行。

(3)实训环境。实训室环境整洁，实训仪器设备及物品摆放规范、整齐，便于学生操作。

(4)教师准备。教师、实训课指导人员必须进行预演实训和其它准备，实训目的明确，准备完善。

(5)学生准备。学生必须预先分组且人数适宜，实训过程明确，步骤清楚，有实训安全教育和措施预案。

3.2.2 实训内容及方法

(1)项目拟定。实训项目综合性、设计性较强，能反映该课程主要内容的综合应用。

(2)内容选择。能够结合实训手段，合理选择基本内容，并能适当增加本学科新成果、新技术的介绍，以便开阔学生视野，激发学生兴趣。

(3)方法拟定。能够拟定合适的实训方法、预讲解实训内容及要求、操作方法及注意事项、实训作业及报告要求。并鼓励和支持学生提出与实训要求不同的实训方法，注重培养学生的创新能力。

(4)教学手段。能够恰当使用多媒体等现代教育技术，明显改善实训教学效果。善于运用辅助教学手段，提高实训教学效果。

3.2.3 实训过程及指导

(1)指导要求。实训前能够对实训原理、实训目的、实训内容和实训方法进行准确的讲解。

(2)讲解情况。讲解普通话标准，表达清晰，概念准确，层次清楚，重点突出，难点解决得好。

(3)讲课状况。能够结合实训内容提出启发性问题，调动学生思维，增加实训课堂互动。

(4)教学态度。认真观察实训进程，能及时帮助学生排除实训过程中出现的问题和故障。对学生提出的问题，教师能热情耐心、准确地解答。

(5)课堂纪律。重视课堂纪律与秩序管理，学生遵守课堂纪律，实训课堂秩序良好。

(6)操作状况。学生操作规范，符合科学操作和安全操作要求，无损坏，无差错事故。

3.2.4 实训过程及指导

(1)课后整理。课后及时清理、规整实训仪器设备及物品，填写实训记录。

(2)实训报告。实训结束后能要求学生及时总结，认真撰写并提交实训报告。

(3)教学效果。有规范的考核标准和办法，实训报告能及时规范批阅，教学效果良好。

4 结语

分析了当前民办高校专业课程教学评价指标设计存在的不足，使得教学质量评价体系不尽合理，进而导致评价结果与教学实际偏差较大；结合民办高校课程特点，从理论课程和实训课程两个维度分别建构了民办高校专业课程教学质量多元评价指标体系；但在民办高校学校专业课程教学改革不断推进的同时，建构的多元评价指标体系仍需不断优化和完善。