探讨分层教学在高校游泳教学中的实践应用

赵 源

（泉州海洋职业学院，福建 泉州 362000）

所谓分层教学法就是指在教学过程中根据学生的基础去安排教学进度和教学方法。分层教学法能够使老师充分认识到学生的基础差异，然后根据这些差异选择适当的教学方法。游泳课本身就有其特殊性，不同的学生由于体能情况、运动基础等方面的不同，其在运动能力上也存在不同，在游泳教学中根据学生的不同情况去选择合适的教学方式也有助于每个层次的学生学会符合自己基础的知识。本文就从以下几个角度谈相关探究。

一、高校游泳教学的现状

游泳教学对提升学生的身体素质和运动能力等方面都有十分重要的意义，当前各大高校也意识到了游泳教学的意义，在教学过程中也在积极进行场地建设和师资力量培养，但现阶段高校游泳教学还是存在着一些问题。主要表现在以下几方面：

（一）教学模式陈旧

游泳课本身就属于体育课的范畴，但与传统拥有广泛教学空间的体育课不同，游泳课的教学场所仅仅局限于一个游泳池的范围内，这样的教学范围也导致游泳课的教学方式和教学模式比较古板，老师想要进行教学手法上的创新但不知道这创新应该围绕在哪些角度，这样的情况也导致在游泳课前期很多学生都对游泳十分感兴趣，但随着课程的不断深入和教学模式的古板，导致游泳课后期很多学生都失去了游泳学习的兴趣，还有一部分学生对游泳的态度也可能由前期的喜爱转为后期的厌恶，而这种态度的转变有时就是因为教学模式的问题［1］。

（二）教师重视程度不够

在实际教学中我们都有这样的体验，一门科目老师重视的话更容易引发学生的重视，而这种师生重视的情况则能够促使学生更好地进行学习。在现阶段的高校游泳教学中很多老师都认为游泳课就是学生锻炼身体的一般体育课堂，在上课过程中也大多让学生去重复游泳的几个具体动作，并不会对学生进行游泳理论教学，这也使大多数学生简单地认为游泳课就是一门体育运动课程，这种认识常会导致学生的学习效果受到影响，不能领会到一些游泳动作的奥义，使实际授课效果大打折扣。此外教师不重视的情况还导致当前高校游泳课的课程设置比较少，学生接受不到系统的训练，最终使学生技能提升受到影响。

（三）师生之间缺少互动

随着教育改革的不断深入，当前各学科教学都在强调学生的主体地位，即学生是课堂的主体，教师的一切教学行为都是为了学生更好地学习，但在实际教学过程中我们发现不少游泳课教师还没有实现教学角色的转变，在教学过程中仍以自身为主体、将学生作为从属地位，在具体教学过程中也是坚持教师讲授—教师示范—学生训练的三步教学法，整个教学过程都以教师为主体，学生进行的都是简单的动作模仿，这样的教学过程导致学生的学习兴趣和学习热情受到影响。

二、分层教学法概述

随着教育改革的不断深入，当前已经有越来越多新的教学法出现在了我们的视野中，这些新的教学法也给我们的实际教学带来了巨大的便利，这其中就包括分层教学法。我们所说的分层教学法是以班级授课制作为前提的，所谓分层教学法就是在班级授课制的基础上，把班级内学生按照基础的不同分成不同的小组，每个小组应用不同的教学方式。

对于高校游泳教学来说，分层教学法是完全合理的，上文也有提到，游泳本身就属于一个体育学科，在体育学科教学中不同学生存在运动基础的差异，这种差异也导致学生对于游泳的学习和理解速度存在差异，正是因为这些差异的存在使分层教学法的应用成为可能。在游泳教学中应用分层教学法就是以学生的游泳基础和知识掌握情况对学生进行分组，然后根据分组情况对学生进行教学，这种教学手段有助于学生更好的理解相关知识，能够在一定程度上提升教学效果，十分有助于学生的知识掌握［2］。

最后我们还应该意识到，所谓分层教学法并不是简单地对学生进行分组教学，分层教学法的分组模式除了以学生的知识和基础作为分组依据以外还需要根据教学进度进行分组，使分组既满足学生的知识基础，又符合实际教学进度。此外分层教学法中的分组也并不是一成不变的，分层教学法的小组要根据学生的知识基础的变化不断进行调整。以高校游泳课程为例，在实际教学中我们要根据学生的知识基础分成初级组、中级组、高级组等三个小组，在教学过程中我们也要不断地进行这三个小组的成员之间的流动，中级组中的成员根据平时表现和测验结果可以被调到高级组，别的组也是一样，在初次分组时我们依据的可能是学生的知识基础，但后期学生要根据自己的努力程度才能实现分组的调整，这样的分组流调方式也有助于激发学生的学习热情，在好胜心的指导下学生也能够更好地进行学习。

三、当前高校游泳分层教学存在的问题

通过上文的叙述我们能够了解到实行分层教学法的一系列好处，在游泳教学过程中实施分层教学法也有助于学生游泳技能的形成和培养，但在实际教学过程中还存在很多因素导致分层教学法的应用存在一些问题，影响分层教学法应用的主要因素主要有以下：

首先是学生之间的差异过大。在实际教学过程中我们所要面临的学生可能有30个左右，有时候两个班在一起上课其学生总数能够达到60人，这种庞大的学生总数也是分层教学法遇到困难，几乎每一个学生都存在基础的差异，但作为老师我们没有三头六臂，更不可能制定60套教学方案，这样的现状也是当前分层教学法实施遇到的主要问题。这种差异过大的情况也导致教师针对不同学生只能采用一种教学计划，最终导致身体素质较好的学生训练程度不够，身体素质较差的学生又产生了较大的训练负担，在实际训练中也导致教师哪种学生的学习兴趣都抓不到，最终影响实际教学效果和学生的学习兴趣［3］。

除此之外，场地问题也是当前分层教学法遇到的主要问题之一。近年来随着素质教育呼声的不断高涨，各大高校也越来越重视体育场馆的建设和升级，不少本来没有游泳馆的高校近年来也建设了游泳馆，但在实际教学中高校游泳馆始终存在供需矛盾的问题，即有大量的学生要在游泳馆中上体育课，可游泳馆却不符合学生的实际使用需求。在深水区和浅水区的设置方面，学校经常掌握不好其中的度，有的学校深水区面积过大，有的学校则是浅水区面积过大，这种深水区和浅水区分布不均匀的情况也导致教师缺少分层教学的场地，有时候20多人挤在狭小的浅水区进行游泳训练，这种情况也严重地影响了学生的实际学习效果。

最后是师资力量不足的问题。与其他体育课不同，游泳课客观上有危险性比较大的特点，这样的特点也使任课教师的职责巨大化，在上课过程中不仅要教会学生游泳动作要点，而且要保障学生的安全，我们都知道一旦进行分层教学学生是要分布在游泳池的各个地方的，这种分散式教学的方式也使学生的安全更难得到保障，教师更是需要耳听六路、眼观八方的能力。在实际教学过程中很多老师为了避免危险情况的发生还是不敢进行分层教学法，这种情况也是导致分层教学法应用存在问题的主要原因之一。

四、高校游泳教学中如何更好地应用分层教学法

通过上文的叙述我们对分层教学法有了一个比较具体的了解，在实际教学过程中应用分层教学法也能够达到更好的教学效果，但在实际教学过程中分层教学法还面临着各种各样的问题。那如何解决这些问题、更好地在高校游泳教学中应用分层教学法呢？笔者认为主要有以下几种方式：

（一）根据实际确定分组

在游泳课上课之前，教师要先对学生进行调研，调研内容包括学生的身体状况、以前是否进行过游泳训练、会不会游泳、会哪几种泳姿，教师进行了这些调查以后要按照调查结果对学生进行一个建档处理，使每个学生都有一份属于自己的档案，这份档案也是教师进行分层教学分组的基础。教师可以将那些完全没有游泳基础的同学分成初级组，初级组需要老师进行细致的指导；那些进行过专门训练的学生分成中级组，中级组的学生老师只需要进行细节上的动作完善和动作指导；那些会多种泳姿的学生可以被划分为高级组，高级组的学生教师就可以花费更少的时间进行指导。为了保证分层教学的质量和效果，在实际教学之前对学生进行建档和分组是十分必要的。

（二）针对分组实际进行因材施教

在实际教学中我们都知道，游泳是分很多泳姿和很多动作的，学习过程中不同学生对于这些泳姿和动作的掌握情况也存在不同，正因如此在实际教学中对不同学生进行专项指导和因材施教就显得十分重要。对于初级组的学生老师第一节课要做的就是引导学生熟悉水性，做到不怕水；这时候中级组和高级组的学生就可以自主练习。此外在实际教学过程中我们还可以灵活调配不同小组的成员，例如老师在教初级组基础知识时就可以让高级组教授中级组动作细节，学生之间相互教授的模式也能够保证教学效果，由于存在代沟，有时候老师讲不通的事情学生之间一讲可能就懂了。这样的模式也有助于解决教师资源不足的问题、真正提升高校游泳分层教学的水平。

（三）采用分层评价方式

在实际教学中我们都有这样的共识：不论是哪个年龄段的学生都想要得到老师的正向评价，有时候老师的评价对于促进学生学习有十分重要的意义，在高校游泳教学中也不例外。在分层教学中我们对学生也要有不同的评价，这种评价更是要和学生所在的小组产生联系。比如，在对高级组进行评价时，我们评价的可能是速度和爆发力；中级组则是动作是否到位；初级组要以鼓励为主。这种分层评价的方式有助于学生更好地学习相关知识，对学生技能提升有十分重要的意义。

五、总结

游泳作为一项能够全方位锻炼人的身体机能的体育运动在近年来受到了越来越多的重视，但在实际游泳教学中由于学生身体素质的差异导致教学展开困难，分层教学法的出现为我们创新教学方式提供了新的思路，本文也在这样的背景下提出了当前高校游泳分层教学法遇到的问题，并且针对这些问题提出了具体的解决方案。当然，更多的解决方案还需要老师根据具体的教学实践去不断探索。